2. 职业资格
  3. 案例： 阅读八年级课文《海燕》的两个教学环节。完成第16题。 环节一：多层诵读 (1)播放录音听读 学生凝神静听，用概括性语言说说听后的感受或描述脑海中呈现的画面。 (2)分组合作研读 ①自由朗读课文。

案例： 阅读八年级课文《海燕》的两个教学环节。完成第16题。 环节一：多层诵读 (1)播放录音听读 学生凝神静听，用概括性语言说说听后的感受或描述脑海中呈现的画面。 (2)分组合作研读 ①自由朗读课文。

admin2018-03-28  53
问题 案例：
    阅读八年级课文《海燕》的两个教学环节。完成第16题。
    环节一：多层诵读
    (1)播放录音听读
    学生凝神静听，用概括性语言说说听后的感受或描述脑海中呈现的画面。
    (2)分组合作研读
    ①自由朗读课文。
    ②全班分成三组，分别完成如下任务：
    A．用“__________”画出描写风云雷电的词句，说明暴风雨是如何变化的。并按照“暴风雨……”的格式起小标题。
    B．身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢?请同学们用“_______”画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的句子读一读，并补充题目“……的海燕”。
    C．海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落，圈画出关键词，并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨，……心想：……”的句式表达。
    学生以分组的形式进行。
    (3)指导揣摩精读
    ①验收分组学习效果，指导朗读。
    ②《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗?
    ③思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对海燕形象的表现起到什么作用?
    ④思考：体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?
    在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿．领会“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用和对比反衬的写法。
    (4)角色对抗演读(暴风雨VS海燕VS海鸟们)
    学生起立诵读，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式之一。依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会诗歌语气、节奏和情感上的变化。
    环节二：品味探究
    第一步：教师引导学生探究：读了此文后．你心目中的海燕形象是什么样的?你是从哪些地方看出来的?(让学生深入接触文本，与文本进行对话)
    第二步：联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。
    师生共同明确：
    海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
    第三步：引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子。朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。(师生共同评析)
预期成果示例：
    示例一：“黑色的闪电”运用了形象生动的比喻修辞手法，给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美的感觉．“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。
    示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧!”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。
    示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲地飞翔、欢乐地叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之关；写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。
    问题：
    (1)评析“环节一”中设置多层诵读的作用。
    (2)评析“环节二”中教师设置“三步”的目的。
选项
答案(1)作用： ①《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，养成默读习惯，具有一定的速度，能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。环节一设置多层诵读能够让学生在听读的基础上，读准字音、读熟课文、读得更加富有感情，体悟出诗歌意象意义以及诗歌情感，这种有层次的“读”是对学生阅读能力的锻炼。 ②《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。《海燕》是一首外国诗歌，通过反复、多层次的朗读，学生能逐步感知诗歌节奏特点，了解诗歌语言特点，体会诗歌意象的特定含义，体悟诗人要借“海燕”所抒发的情感，同时培养学习诗歌时“以读促学”的学习习惯。 (2)目的： ①教师设置“三步”，目的在于引导学生逐步进入新课内容学习，掌握课文内容。在实际的教学过程中，教师的提问应针对实际，难易适度。环节二中的“三步”是按照从易到难的顺序进行设置的。教师意在引导学生初步了解“海燕”形象，再结合时代背景理解“海燕”形象的内涵，接着在把握情感的基础上梳理诗人用语的妙处，有针对性，且难易适度，能够有效引导学生参与教学活动。 ②教师设置“三步”，目的在于引导学生积极思考，深入文本探究。教学过程中，教师在提问时，应考虑学生的接受能力，设置得当的提问顺序，引导学生发散思维。环节二中“三步”按照从易到难、从浅到深的顺序进行，设置具有发散思维意义的题目，如“找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感”等，有助于学生在快速进入文本学习的同时，积极自主思考，培养探究的能力与精神。 ③教师设置“三步”，目的在于引导学生学会自主、合作、探究的学习方式，培养良好的学习习惯。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中倡导自主、合作、探究的学习方式。环节二中，教师设置“三步”，提出三个有针对性的问题，启发学生自主思考；在授课过程中与学生共同探讨“海燕”的形象内涵，共同合作探究，这有助于学生学会新课程改革倡导的学习方式，在良好的学习与思维习惯中，把握诗歌内容与情感。
解析
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