2. 职业资格
  3. 教师教学《种树郭橐驼传》时，指出文句“旦视而暮抚”运用了古诗文中常见的一类修辞手法。为引导学生主动思考并理解其所运用的修辞手法类别，教师出示以下句子为例，其中不符合教学要求的一项是( )。

教师教学《种树郭橐驼传》时，指出文句“旦视而暮抚”运用了古诗文中常见的一类修辞手法。为引导学生主动思考并理解其所运用的修辞手法类别，教师出示以下句子为例，其中不符合教学要求的一项是( )。

admin2018-07-19  32
问题 教师教学《种树郭橐驼传》时，指出文句“旦视而暮抚”运用了古诗文中常见的一类修辞手法。为引导学生主动思考并理解其所运用的修辞手法类别，教师出示以下句子为例，其中不符合教学要求的一项是(  )。
选项 A、受任于败军之际，奉命于危难之间
B、主人下马客在船，举酒欲饮无管弦
C、榆柳荫后檐，桃李罗堂前
D、举手长劳劳，二情同依依
答案D
解析 题干句子“旦视而暮抚”运用了同句互文的修辞手法，其实际意义为“旦暮视而旦暮抚”，结构上互省，语义上互补。A项，“受任于败军之际，奉命于危难之间”运用了邻句互文的修辞手法，其实际意义为“受任奉命于败军之际，受任奉命于危难之间”；B项，“主人下马客在船”运用了同句互文的修辞手法，其实际意义为“主人与客下马在船”；C项，“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”运用了邻句互文的修辞手法，其实际意义为“榆柳桃李荫后檐，榆柳桃李罗堂前”；D项，“举手长劳劳，二情同依依”两句对偶，意为“两人举手不住地告别，两人情意绵绵都依依不舍”，未运用互文的修辞手法。
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