2. 职业资格
  3. 第二环节：个性阅读 (一)自主阅读 师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句，请同学们认真听。(教师示范读) 师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当作海浪，向海

第二环节：个性阅读 (一)自主阅读 师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句，请同学们认真听。(教师示范读) 师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当作海浪，向海

admin2020-02-11  56
问题 第二环节：个性阅读
    (一)自主阅读
    师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句，请同学们认真听。(教师示范读)
    师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当作海浪，向海岸倾诉衷肠，所以语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。
    学生阅读课文，教师巡视指导。
    (二)小组阅读交流评价
    师：好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是刚才总结的阅读方法。然后全班交流。
    学生小组阅读交流，教师巡视参与。
    第三环节：展示交流
    师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。哪位同学先来?
    生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前、后半句形式相近，后半句比前半句多一个“却”字，前半句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉。一个“却”字是全句的转折，“相离相分”突出了作者的哀伤。另外，前、后半句分别以“相亲相近”“相离相分”作为结尾，读来朗朗上口且形容得十分贴切。好处，怎一个妙字了得?伤处，怎一个痛字了得?
    (生发出一阵惊叹。有人小声称赞：才子呀!)
    师：分析得很全面!注意到了内容方面的前后比较，同时还很投入，用反问句将大家引入这种境界!对这一句其他同学还有补充吗?
    生：我喜欢的句子也是“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分”。这句话写出了海浪和海岸若即若离的关系，正如老师曾讲的诗句：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”
    生：这诗句出自哪里呀?
    师：这是柳永的词作《蝶恋花》中的名句。课下我会把这首词打印出来，贴在班里。这是运用联想和想象从内容上进行理解的。好，继续。
    生：我读的一句是“我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体……”。这句话中，“里”和“体”押韵，读起来比较顺口。“碧海丹霞”使人感到广阔，心情舒畅；“银白的浪花”让人感到纯净、清新，“金。沙铺就的海岸”又让人感到温馨和谐，令人向往。
    师：抓住了关键的词语进行联想和想象，体会出关键词语所创造出的意境。
    生：“潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。”押韵，富有美感，既有散文诗的条理又不失感情色彩，形象地写出了海浪起伏的景象。
    生：“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。”“清晨”与“傍晚”，两个“于是”，前后呼应，增强了语势，表达了海浪与海岸紧密相连的关系。
    师：读得还应该更有感情些。有些重点词要读得更重些。试一试。
    (生再读，突出了“海誓山盟”“紧紧搂抱”“歌吟”“亲吻”，有些同学善意地笑了)
    师：听了同学们刚才的发言，老师都觉得你们已经学会从散文诗本身的特点去感受语言。但语言的最终目的是去表情达意、抒发感情的。我们在品味语言的时候一定要感受出语言背后的东西。好，继续。
    生：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”海浪与海岸嬉戏着，但海岸不理“我”。“我”依旧要重复，这些都说明了“我”的执着：为了爱情而百死不悔，即使无法相拥相抱，也在坚持。最后“终身的工作”也体现了另外一种语气，一辈子无法自拔。
结合《义务教育语文课程标准(2011年版)》，为该教师的教学提出建议。
选项
答案《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，语文教学应注重工具性和人文性的统一。在课堂教学中，该教师的教学不失为典范，但有机联系生活，提升学生人文性，培养学生语文素养更应是重中之重。该片段中，如果教师在进行阅读引导时，能创设出更多的教学情境，就能形成比直接指出更好的效果，更有助于学生的语文学习获得长期的发展。
解析
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