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  3. 案例： 以下是“图形的旋转”两位老师的引入情境． 教师甲：老师今天还带来了几幅美丽的图案，我们一起来欣赏一下吧!(出示PPT)这些图案都是用同一种方法设计出来的，那就是旋转，今天这节课，我们就一起来学习这种设计方法．(板书课题：图形的旋转) 教师乙：带领学

案例： 以下是“图形的旋转”两位老师的引入情境． 教师甲：老师今天还带来了几幅美丽的图案，我们一起来欣赏一下吧!(出示PPT)这些图案都是用同一种方法设计出来的，那就是旋转，今天这节课，我们就一起来学习这种设计方法．(板书课题：图形的旋转) 教师乙：带领学

admin2020-02-04  70
问题 案例：
以下是“图形的旋转”两位老师的引入情境．
教师甲：老师今天还带来了几幅美丽的图案，我们一起来欣赏一下吧!(出示PPT)这些图案都是用同一种方法设计出来的，那就是旋转，今天这节课，我们就一起来学习这种设计方法．(板书课题：图形的旋转)
教师乙：带领学生做一个课前操(旋转操)，演示俄罗斯方块游戏．通过玩游戏，引导学发现除了平移运动之外还有旋转运动，并引导学生列举出一些具有旋转现象的生活实例，启迪学生，为了改变物体的位置，除了将物体移动一段距离，还可以将物体转动一定角度．在两个情境刺激下，引出课题“图形的旋转”．
上面的两个情境中，你更喜欢哪个情境，结合其特点说说你的理由；
选项
答案更喜欢教师乙引入的情境．乙教师课前操转移了学生的兴奋点，让学生通过运动感受旋转，为引入新课埋下伏笔．然后演示俄罗斯方块，即学生身边感兴趣的事物，并通过出示生活中常见的旋转物体的实例，激发学生探求新知的兴趣；另外，动态演示生活实例，展示了数学概念的直观原型．有助于学生参与到实际材料的数学化过程中，激起学生从实际材料抽象数学模型的求知欲望，同时也为图形旋转概念化奠定基础．而甲的情境让学生欣赏图案，没有动态感，学生不能直观感受旋转，另外图案是利用旋转设计的是教师自己提出来的，没有体现学生的主体性，整个情境导入都没有学生的思考活动．
解析
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