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  3. 《登高》教学设计

《登高》教学设计

admin2019-07-11  72
问题 《登高》教学设计
选项
答案一、教学目标 (一)知识与技能 1．了解杜甫的生平及其诗歌的创作特点； 2．根据注释，了解诗歌大意； 3．把握诗歌的艺术特色； 4．体会诗人借诗歌所寄托的感情； 5．熟读并背诵全诗。 (二)过程与方法 抓住意象，通过了解作者生平及诗的写作背景，品读诗句，运用对比、合作探究等方式体味作者所要表现的情怀。 (三)情感态度与价值现 能够深刻体会诗人离乡万里、老病孤独的苦痛和忧思。 二、教学重点与难点 1．教学重点：赏析《登高》的艺术特色；掌握诗歌鉴赏的方法。 2．教学难点：掌握诗歌的写作方法，感悟诗人慷慨悲凉的情感世界。 三、教学方法 诵读法、问题探究法等。 四、教学过程 (一)课堂导入 1．首先让学生谈一谈对杜甫的认识。 2．通过学生以前学过的杜甫的诗作《春夜喜雨》，由该诗的情感基调“喜”引出他具有相反情感基调“悲”的诗作《登高》。 (二)交代写作背景 此诗是杜甫于唐代宗大历二年(767)秋在夔州所作。当时安史之乱已过去四年，藩镇又群起割据争战。当时杜甫已五十六岁了，身体多病又漂泊在外，生活很是困顿。这天，他独自登上夔州白帝城外的高台，极目远眺，一时间，老病孤愁的悲哀涌上心头，于是创作了这首被誉为“古今七言律第一”的旷世之作。 (三)整体感知 1．初读诗歌，领会大意 ①学生齐读诗歌，理解诗歌大意。 步入晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，所以登台赋诗，悲叹生活的艰辛，更加悲叹仕途坎坷，命途多舛，壮志难酬，此诗写出了诗人对人生深刻的体会和深切的感悟。 ②学生合作划分诗句的朗读节奏后，再次齐读诗歌。 2．仔细研读诗歌 ①让学生说一说读完这首诗的感受。 ②小组合作进行问题探究。 问题一：从艺术手法和思想内涵角度分别鉴赏首联、颔联、颈联、尾联。小组内部讨论，派代表回答，各个小组互评，教师点评。 首联，起句用“风急”带动全联。其中风、天、猿、渚、沙、鸟等意象，两两相对，读来有较强的节奏感和画面感。诗人登高远望，峡中不断传来“猿啸”之声。接着视线移动，从高处落到水面上，在“渚清沙白”的宏大背景上，点缀着一群飞鸟，它们迎风飞翔、不住回旋。意境浑然天成、自然悠远。 颔联，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，从形式上看，语言简练，对仗工整，“无边”对“不尽”，“落木”对“长江”，“萧萧”的叶落声对“滚滚”的水流之势，使得诗的意境广阔深远、气象万千。从内容上看，此诗含蓄地表达了诗人久客他乡的孤独和悲愁，情与景相互交融，诗意愈加深远。 前两联的景物描写为后两联人物形象的刻画奠定了基调，为诗人提供了一个展现形象的舞台，悲壮的景与孤独忧愁的人和谐交融。 颈联，用“万里”“百年”修饰“常作客”“独登台”，显出诗中的“悲”意推排不尽，驱赶不绝。这也表明本诗的情感与一般的思乡情感不同，诗人目睹了苍凉的秋景，从时空两处着笔，由异乡漂泊写到自己久病缠身，平添了无限悲秋的情绪。 尾联，总结全诗，对“悲秋”背景做了进一步的具体揭示：正是因为社会动荡，自己远离家乡，常年漂泊在外，生活的艰难困苦使自己的双鬓长满了白发。诗至此戛然而止，似乎有千言万语要向读者诉说，但作者并没有这样做，而是选择自己独自承受那些生活中的艰难困苦与内心中的忧愁苦闷，给读者留下了无限广阔的想象空间。 问题二：“一切景语皆情语”，本诗是如何体现这一点的?(简要回答) 作品前四句极力铺陈秋天的景物，运用了多个意象，但都是围绕一个中心——悲秋来写的，“悲”是本诗情感内涵的核心。景物的描写也是为了渲染悲凉萧瑟的秋的气氛。后四句抒情，宏大的场景下，画面感十足，有动有静，欣赏的视角不同，但却都是被“秋”所引起的。古往今来，家国苦难，离愁苦恨，作客他乡，失意与得意，都由杜甫一人承担。我们不禁慨叹作者人生的沉重与悲壮! 问题三：试分析本诗的艺术特色。 A．诗风沉郁顿挫、慷慨悲凉； B．用富有特色的景物营造意境，情景交融； C．用词精当，语言凝练； D．结构整齐，讲究平仄，抑扬顿挫，韵律和谐。 3．总结全诗 全诗通过描写“登高”所见的景物，展现了夔州秋天的典型特征，倾诉了诗人长年漂泊、疾病缠身、孤苦无依的复杂情感。该诗气势磅礴，慷慨激昂，格调雄壮，堪称“古今七言律第一”。 (四)拓展延伸 阅读王维的《山居秋暝》，分析两首诗在情景交融方面有哪些不同之处。(学生讨论、分析、发言，教师总结并引导学生) (五)课后作业 1．背诵全诗。 2．以“悲秋”为话题，写一篇小作文。
解析
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