2. 职业资格
  3. 材料： 藻类、苔藓和蕨类植物(教学片段实录) 课题引入：(播放歌曲《植物世界大不同》)，植物世界是奇妙、美丽而多样的，根据形态结构和生活环境，把绿色植物分成四大类群——藻类、苔藓、蕨类和种子植物。走进今天

材料： 藻类、苔藓和蕨类植物(教学片段实录) 课题引入：(播放歌曲《植物世界大不同》)，植物世界是奇妙、美丽而多样的，根据形态结构和生活环境，把绿色植物分成四大类群——藻类、苔藓、蕨类和种子植物。走进今天

admin2016-02-01  71
问题 材料：
                      藻类、苔藓和蕨类植物(教学片段实录)
    课题引入：(播放歌曲《植物世界大不同》)，植物世界是奇妙、美丽而多样的，根据形态结构和生活环境，把绿色植物分成四大类群——藻类、苔藓、蕨类和种子植物。走进今天的生物课堂，开始探索藻类、苔藓和蕨类植物的奥妙。
    预习小卡片
    1．藻类植物大部分生活在_______，全身都能从环境吸收_______，都能进行_______，它们没有_______的分化。
    2．苔藓植物大都生活在_______的陆地环境，一般具有_______，但茎细弱，叶小而薄，叶中无_______，茎和叶里都有_______。根非常简单，称为假根。
    3．蕨类植物的根、茎、叶中都有专门的_______和机械组织。
    问题教学
    1．教学流程
    (1)请各小组派代表解答预习卡片上的问题。
    (2)小组交流自己所熟知的藻类、苔藓和蕨类植物的知识。
    (3)指导学生小组合作观察藻类、苔藓和蕨类植物的结构。
    (4)给学生提供资料，指导学生阅读资料并分析总结这三类植物与人类的主要关系。
    (5)引导学生分析导致南宁藻类爆发、池鱼集中死亡的根本原因，树立学生爱护环境的意识。
    2．学习流程
    (1)各小组代表纷纷说出自己小组对预习卡片的看法。
    (2)各小组展示自己所熟知的藻类、苔藓和蕨类植物的知识。
    (3)各小组展示通过观察发现的新知识。
    (4)学生小组阅读资料并分析总结这三类植物与人类的主要关系并进行展示。
    (5)分析南宁藻类爆发、池鱼集中死亡的原因。
    (6)进行设问练习。
    (7)交流学习收获，课后继续探究关于爱护环境的具体做法。
    问题乐园
    问题1：藻类植物结构简单，有无根、茎、叶的分化?
    问题2：它的形态结构与生活环境相适应是如何体现的?
    问题3：苔藓植物为什么长不高?
    根据材料回答：
    (1)谈谈教师在教学中如何实施合作学习模式。
    (2)合作学习的基本理念主要有哪几个方面的内容?
选项
答案(1)①确定学习的内容或任务。 ②确定学习小组的人数，划分学习小组。 合作学习遵循的分组原则：组内异质，组间同质。分组组织形式，一般包括按座位就近组合和以任务为中心组合两种。 为了方便操作，将前后排4名同学编在一组，注意应该把不同学习水平的同学分配在同一个小组内。小组的划分也可以采取自由分组——按照学生的意愿进行组合或混合编组——教师根据学生的不同特点进行编组，一个小组内学生的成绩层次、表达能力等不同，保证异质性。 ③小组内分配任务，并承担相应的学习责任。 ④开展学习活动，小组内成员根据分工完成任务，进行交流，形成共同的结论成果。 ⑤小组之间交流学习结果，教师总结、评价各组的情况。 (2)①互动观 在合作学习的诸多理念中，最受关注的是互动观。由于合作学习视教学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。 ②目标观 合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。正如合作学习的研究者们所讲的那样：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。” ③师生观 在合作学习中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知识之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威与服从”关系逐渐变成了“指导与参与”的关系。 ④形式观 在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。与传统教学不同，合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。这点我们可以从合作学习的基本流程中窥见一斑。我国的合作学习基本流程可归纳为：合作设计一目标呈现一集体讲授一小组合作活动一测验一反馈与补救。由此可见，教师的授课是合作学习策略中必不可少的组成部分。 ⑤情境观 合作学习认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的情境，在这种学习情境中，学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败，反之亦然，是一种“利已损人”的学习情境。第二种是个体性的情境，学生们各自朝着既定的目标进行独立学习，而不管其他人学得如何，这是一种“利己不利人也不损人”的学习情境。第三种是合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。 ⑥评价观 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将其作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向团队合作达标。
解析
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