2. 公务员
  3. 阅读教学案例 (一)创设情境，设疑激思 1．播放一组幻灯片。 内容：①供火车行驶的铁轨上； ②游泳池中的泳道隔栏； ③横格纸中的线。 2．提问温故：日常生活中我们经常会遇到平行线，你能说出直线平行的条件吗?

阅读教学案例 (一)创设情境，设疑激思 1．播放一组幻灯片。 内容：①供火车行驶的铁轨上； ②游泳池中的泳道隔栏； ③横格纸中的线。 2．提问温故：日常生活中我们经常会遇到平行线，你能说出直线平行的条件吗?

admin2015-12-12  74
问题 阅读教学案例
    (一)创设情境，设疑激思
    1．播放一组幻灯片。
    内容：①供火车行驶的铁轨上；
    ②游泳池中的泳道隔栏；
    ③横格纸中的线。
    2．提问温故：日常生活中我们经常会遇到平行线，你能说出直线平行的条件吗?
    3．学生活动：针对问题，学生思考后回答：
    ①同位角相等两直线平行；
    ②内错角相等两直线平行；
    ③同旁内角互补两直线平行；
    4．教师肯定学生的回答并提出新问题：若两直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢?从而引出课题：探索平行线的性质。
    (二)数形结合，探究实质
    1．画图探究，归纳猜想
    教师提要求，学生实践操作：任意画出两条平行线(a∥b)，画一条截线c与这两条平行线相交，标出8个角。(统一采用阿拉伯数字标角)
    教师提出研究性问题一：
    指出图中的同位角，并度量这些角，把结果填入下表：

    教师提出研究性问题二：
    将画出图中的同位角任先一组剪下后叠合。
   
    让学生根据活动得出的数据与操作得出的结果归纳猜想：两直线平行，同位角相等。
    教师提出研究性问题三：
    再画出一条截线d，看你的猜想结论是否仍然成立?
    学生活动：探究、按小组讨论，最后得出结论：仍然成立。
    2．教师用《几何画板》课件验证猜想，让学生直观感受猜想
    3．教师展示平行线性质1：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。(两直线平行，同位角相等)
    (三)引申思考，培养创新
    教师提出研究性问题四：
    请判断两条平行线被第三条直线所截，内错角、同旁内角各有什么关系?
    学生活动：独立探究——小组讨论——成果展示。
教师活动：评价学生的研究成果，并引导学生说理

    因为a∥b(已知)
    所以∠1=∠2(两直线平行，同位角相等)
    又∠1=∠3(对顶角相等)
    ∠1+∠4=180°(邻补角的定义)
    所以∠2=∠3(等量代换)
    ∠2+∠4=180°(等量代换)
教师展示：
平行线性质2：两条平行线被第三条直线所截，内错角相等(两直线平行，内错角相等)。
平行线性质3：两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补(两直线平行，同旁内角互补)。
问题：教学片段中使用了什么导入方法，有什么优点?
选项
答案 事例导入法和悬念导入法。 优点：①事例导入能使学生产生亲切感，起到触类旁通的功效。同时让学生感受到现实世界中处处充满数学。 ②悬念导入唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望来导入新课。
解析
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