2. 职业资格
  3. 初读课文《找骆驼》，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么?你的理由是什么?学生通过自己读课文后，想法很多，例如： (1)对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。” (2)不和老人说话，不理老人，自己

初读课文《找骆驼》，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么?你的理由是什么?学生通过自己读课文后，想法很多，例如： (1)对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。” (2)不和老人说话，不理老人，自己

admin2015-06-04  58
问题 初读课文《找骆驼》，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么?你的理由是什么?学生通过自己读课文后，想法很多，例如：
    (1)对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。”
    (2)不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。
    (3)一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥?等等。
    学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由，学生较快说出。当学生说到第二种想法时，教师问：“你的理由是什么?”
    “这是一个忘恩负义的商人。”一生说。
    “对，我在童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。
    “那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢?”教师试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”
    请用学习方式的有关理念对以上材料进行简单评析。
选项
答案在教学中，先让学生自读课文，后提出问题研讨，整个进程中，实施了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。选择这样的方式展开教学，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，有益于增强学生的自学能力和口头表达能力及合作意识，同时，对文本的开发起到了促进作用。应该说在学习方式选择上并没有什么问题，只是引导学生探究中，出乎意料，出现了问题。这是很自然，很正常，也是很好的事，它说明小学生虽阅世不深，但知识面正在不断地拓展，他们是非分明，爱憎分明，感恩心切，纯朴可爱，对“知恩不报”“忘恩负义”的“坏蛋”恨不得“打他一拳”。美中不足的是他们年幼易冲动，有些人还不知采用怎样的方法更好地处理问题，有待于教师正确的引导，故在学生出现对“忘恩负义”者及“坏蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平时，老师应该问：采取这样的态度处理问题，妥当吗?有没有更好的办法解决问题，尤其值得注意的是大家再仔细读读课文，文中的“商人”是不是这样的人，从而让学生回到正确的处理问题上来，回到对文本的深入探究中来，从而实现情感熏陶与知识技能培养有机结合，以此达到提高学生语文素养之目的。
解析
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