2. 职业资格
  3. 阅读文本材料和具体要求，完成以下问题。 桃花源记 陶渊明 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，

阅读文本材料和具体要求，完成以下问题。 桃花源记 陶渊明 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，

admin2020-02-04  42
问题 阅读文本材料和具体要求，完成以下问题。
桃花源记
陶渊明
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者。
【探究·练习】
一、在读懂课文的基础上，简要讲述这个故事，并背诵全文。
二、桃花林的景色和桃花源中的景色各有不同。默读课文前两段，想象其中的画面，说说这些画面给你的感受。
三、本文笔法简洁而内涵丰富，试依据课文内容回答问题。
1．此人一一为具言所闻，皆叹惋。
(渔人“具言”的是什么?桃花源中人为什么“叹惋”?)
2．诣太守，说如此。
(这句话中的“如此”包括哪些内容?如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同?)
四、辨析下列各组加下划线词的不同意思。
1．武陵人捕鱼为业
不足为外人道也
2．便舍船，从口入
土地平旷，屋舍俨然
3．见渔人，乃大惊
乃不知有汉，无论魏晋
五、古代汉语中有些词语在现代汉语中仍然使用，但是意思已经发生了变化。试解释下列加下划线词语的古义和今义。
1．芳草鲜美，落英缤纷
2．阡陌交通，鸡犬相闻
3．率妻子邑人来此绝境，不复出焉
4．乃不知有汉，无论巍晋
六、结合课文及下面节引的《桃花源记》中的诗句，讨论：“世外桃源”有哪些吸引人的地方?作者借桃花源表达了怎样的社会理想?
单元介绍
自然美景，幸福生活，人所向往；奇绝艺人，精湛技艺，令人赞叹。这个单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
学习这个单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
学生情况
八年级，班级人数40人。
课时安排
二课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
选项
答案教学目标： 过程与方法目标：理解本文以渔人行踪为线索叙事的表现手法；品味文中优美语言，理解文中作者所表达的美好理想。 教学过程： (1)导入新课 “常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”这是李清照的一首词一一《如梦令》。这首词写了作者因溪亭醉饮，醉意未消，游兴沉酣，乐而忘返。暮色苍茫而迷路，误入荷花深处，惊动了水鸟。作者以鸥鹭形象作为陪衬，是何等美妙的景象!别有一番情趣。今天，我们要学的《桃花源记》也讲述了一个渔人因迷路而误入桃花源的故事。渔人会有哪些见闻呢?下面就让我们一探究竟吧! (2)讲授新课 ①初读课文，整体感知 提问：桃花源给你留下了怎样的印象?用几个词概括。 要求：听名家朗诵课文，全班跟读，学生各抒己见。 明确：美丽、幸福、神秘等。 ②研读课文，深入理解 提问：课文以什么为线索? 要求：学生以小组为单位讨论，派小组代表回答。 明确：文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。 提问：渔人是怎样发现桃花林的?在桃林尽头渔人看到了什么?渔人在桃花源做客时，和村中人作了哪些交谈?渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何? 要求：齐读课文，带着上述问题，给文章划分层次。 明确：发现桃花源(第1段)；进访桃花源(2—3段)；寻找桃花源(4—5段)。 提问：渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致? 要求：学生自由朗读课文，在文中相应地方画线。 明确：进入桃花源不容易：“林尽”——“一山”——“小口”一一“入”——“极狭”——“复行”。这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，见到的人“悉如外人”“怡然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁、丰衣足食、安居乐业。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。 ⑧品读课文，感悟情感 提问：结合课前对作者和写作背景的预习，说说作者虚构这么美好的图景的意图是什么。 要求：学生以小组为单位讨论，派小组代表回答。 明确：与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。 (3)巩固练习 提问：本文语言优美，用了多个成语，这些成语都是什么意思呢? 要求：学生各自查阅字典，同桌交流，教师多媒体呈现答案。 明确： 落英缤纷：坠落的花瓣杂乱繁多地散在地上。 豁然开朗：原形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子，现比喻对于百思不得其解的事物，在突然间开阔了思路，明白了其中的奥秘。 怡然自得：形容高兴而满足的样子。 世外桃源：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。 无人问津：比喻没有人来探问、尝试或购买。 (4)课堂小结 提问：桃花源是作者的一个美梦，那么作为中国梦的一份子，你的梦想又是什么呢? 要求：练笔、小组展示、全班交流。 学生小结，教师明确：其实每个人心中都有一片“复行数十步”“豁然开朗”的桃花源，那里和平、安宁、人人平等，人们之间互敬互爱、和睦幸福。有梦想就有希望，祝愿同学们都能够奋斗不息，梦想成真!最后让我们再次高声朗诵课文第二段，让桃花源的美丽传说在朗朗书声中继续流传。 (5)分层作业 ①背诵全文。 ②积累成语，整理文言知识(一词多义、古今异义、特殊句式等)。 ③推荐阅读《五柳先生传》，感受立体的陶渊明形象。 板书设计： [*]
解析
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