2. 职业资格
  3. 　　　 毛泽东《沁园春·雪》原文 北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋

　　　 毛泽东《沁园春·雪》原文 北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋

admin2020-02-11  53
问题 　　　    毛泽东《沁园春·雪》原文
    北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
    江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
  研讨与练习
  一、发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。
  二、仔细体会“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义。
  三、以下这首词的内容也与雪有关。反复朗读这首词，说说它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的。如有条件，课外抄录或背诵毛泽东的其他诗词，与同学交流心得。
    减字木兰花·广昌路上(1930年2月)
    漫天皆白，雪里行军情更迫。头上高山，风卷红旗过大关。
    此行何去?赣江风雪迷漫处。命令昨颁，十万工农下吉安。
    单元介绍
    对大自然的赞颂，是诗歌永恒的主题。学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想情感，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。
  《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
    注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
    学生情况
    九年级，班级人数40人。
    课时安排
    2课时
    教学条件
    教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
选择其中一个具体的教学目标，设计一则教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
选项
答案《沁园春·雪》过程与方法目标教学设计 一、诵读体验，融入情境 1．学生诵读上阕，教师置疑；学生思考问题并回答，教师进行明确。 问题1：同学们请看一看、说一说上阕都写了哪些内容。 预设：学生以找上阕中心句的方法直接答出“北国风光”。(此处教师可引导学生进一步分析上阕风光的特点——雪，将“风光”换为“雪景”) 明确：上阕主要描写北国雪景。 问题2：哪个字在上阕中起到引出主要内容的作用? 明确：“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上、下阕各有一个领字，读诗词时要注意找出领字。(上阕领字“望”易找，但课堂教学不应停留在找出词中领字这一层面，而应适当传授相关知识，只需点到即止，不做深究) 问题3：“望”字在文中领起了哪几句话?作者是抓住哪些具体的事物来描写的? 明确：从“长城内外”到“试比高”。作者是抓住长城、大河、群山、高原这些事物来描写的。 2．学生展开想象，融入情境。 教师引导学生结合词作上阕内容，展开想象，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在脑海中一一呈现，然后再用自己的语言描述出来。可以让学生小组讨论并练习表达，然后再面向全班同学进行描述。 (以上教学活动在引导学生了解课文内容的同时，很好地训练了学生的想象力和语言表达能力，学生可以在想象和表达的过程中感悟词人蕴于其中的情感) 二、齐读下阕，感知内容 学生齐读下阕，教师设疑，学生思考并感知词作内容。 问题1：词人是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机地结合起来的?(从文中找出)并想想这句话在词作中起了什么作用? 明确：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”这句话起承上启下的过渡作用。“江山如此多娇”承接上文的写景，总结上文；“引无数英雄竞折腰”领起下文。正因为有了这句话，才使得整首词的上、下阕更加浑然地、有机地成为一个整体。(过渡句的作用应具体分析，避免学生形成只会说空洞的套话的习惯) 问题2：作者在评论帝王时又用了哪个领字?管到哪句?结合原文与你自己的理解，小组讨论体会一下这个字的意味。 明确：作者在评论帝王时用的领字是“惜”字。这一领字一直管到“只识弯弓射大雕”一句。 针对问题2，学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法来全面地看问题。如从“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在“武”这一方面尚可，但在“文学才华”方面(这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面)就差一些。从“略输”“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用，是历史上赫赫有名的英雄豪杰。学生的发言还可能不够深入，教师可引导学生使用分析原因、结合时代背景等方法使思考更深入。如这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者“惜”前人(对前人表示惋惜)，就包含着后来者必然居上的伟大气概。自信自己必定胜过前人。 问题3：下阕中，有没有作者直接抒发自己观点的句子? 明确：有，“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。 (当学生的发言过于片面时，教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不足，同时教给学生学习的方法，注意引导，这样才能激发学生继续主动积极地参与学习，并在今后的思考中运用这些方法举一反三的热情) 三、齐读全词，读出感情 学生齐读全词，教师引导学生体会并学习词作借景抒情的表现手法，体会词人借词作所表达的情感。 问题：前面我们说过，整首词作中，上阕写雪景，下阕抒豪情，词人运用了何种表现手法呢?词人又于整首词中表达了怎样的情感呢? 明确：词人运用了借景抒情的表现手法。上阕通过“千里冰封”“万里雪飘”“长城”“大河”等意象的使用，营造了一番阔大气象，初步展现了词人风格、磅礴的气势、深远的意境与广阔的胸怀；下阕借用古代英雄帝王“竞折腰”，以一句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，抒发了词人要为中华民族建功立业的伟大抱负，展现了词人的博大胸襟。
解析
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