2. 公务员
  3. 阅读《记承天寺夜游》教学实录片段。回答问题。 (一)读出一点文言的味道 师：有这么一篇美文，我们得有味地朗读，它是文言文，首先要读出一点文言的味道。读出文言的味道，除了有些音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。我读，你们听

阅读《记承天寺夜游》教学实录片段。回答问题。 (一)读出一点文言的味道 师：有这么一篇美文，我们得有味地朗读，它是文言文，首先要读出一点文言的味道。读出文言的味道，除了有些音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。我读，你们听

admin2017-11-15  13
问题    阅读《记承天寺夜游》教学实录片段。回答问题。
   (一)读出一点文言的味道
   师：有这么一篇美文，我们得有味地朗读，它是文言文，首先要读出一点文言的味道。读出文言的味道，除了有些音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。我读，你们听一下，看哪些字音需要拉长，哪几个字有情感的意味蕴含其中。(教师范读)
   生：(齐答)“念、盖、但”。
   师：“念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋；“但——少闲人如吾两人者耳”，有一点感慨之情。这三个字把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了。
   (生齐读课文，模仿教师的语音处理方式)
   师：读出一点味道了。
   (二)读出一点宁静的氛围
   师：为什么要宁静呢?夜游，而且作者看起来心情不错，他写的是美景，要细细欣赏眼前的美景，所以心情不错。那么，宁静的氛围要怎么读出来呢?第一，语速缓一点；第二，音调低一点。轻声地朗读，注意那三个字的拖音仍然要保持。
   (生轻声朗读)
   师：味道更浓一点了。
   (三)读出一点夜游的兴致
   师：有两个地方要读得快乐一点。现在我们看课文，你认为，哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐一点呢?开始思考，我们讨论后再读。
   (生认真思考一分钟)
   师：我们试着来交流，发表你的看法。
   生：我觉得“相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来，因为见到了好朋友，自己的心情自然高兴了起来。
   师：“相与步于中庭”，很惬意，虽然默默不语，但心灵是相通的。好，谢谢。
   生：是“欣然起行”，月色照着，作者兴致非常好，于是便很快从床上爬起来，然后去找张怀民。
   师：“兴致”一词用得非常好，因为有兴致，所以欣然起行。好，继续。
   生：是“怀民亦未寝”这句，作者去找张怀民，而且发现张怀民也没有睡觉。
   师：怎么表述呢?“怀民亦未寝”这句，他发现……
   生：怀民和自己一样。
   师：我来找你玩，你居然也没睡觉，如果怀民睡着了，他就会觉得怎么样?很遗憾，很扫兴。很好，谢谢你。
   生：我觉得“盖竹柏影也”一句体现出一种恍然大悟的高兴的情致。
   师：看到那么美好的景色，那样皎洁的月光静静地洒在地上，透过枝叶投射到地上，啊，原来是竹柏的影子，“盖竹柏影也”，有点赞叹的味道。好，谢谢。
   生：我觉得最后一句“但少闲人如吾两人者耳”，表达了作者当时不得志的一种心情。所以我觉得这句话写得非常好。
   师：我给你补充一下，这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情。好，老师小结一下。刚才同学们找的几个地方，都是要读出一点淡淡的快乐。(师朗读出前三句话，强调“亦”字的欣喜)
   师：接下来，我们再来读，让文言的味道、宁静的味道、高兴的味道一起表达出来。
   (生一起有味地朗读全文)
   (四)读出一点复杂的情愫
   师：作者很感慨，但这种感慨的意味我们一时又说不清楚。“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”(师有感情地朗诵)是啊，这种复杂的情愫好像只可意会，不可言传。但是我们可以通过读来把它表现出来。现在请同学们合练一遍。把这四次的朗读的感受表达出来，注意这个“盖”字，有点欣喜的味道，注意延长。“盖——竹柏影也。”
   (师有感情地诵读，生再齐读课文)
   师：请试将课文进行变形。课文是否只有一个段落?思考一下你如何将课文进行变形，而且要讲出道理来。什么是变形呢?老师先不做解释。(老师语音强调“变形”二字。生无措，一分多钟后)
   师：我要请问同学，你理解这个“变形”的意义吗?需要老师解释吗?
   生：需要。(学生一起小声地说)
   师：那我就太高兴了，你们需要我解释。悄悄地告诉大家，这一篇课文，别看它只有一段，其实是可以重新编排的，可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段。你们选一种分一分，尝试一下。(学生认真阅读思考，一分多钟后)
   师：同桌之间交流看法。
   (生讨论热烈，一分钟后)
   师：好吧，把我们的“议论纷纷”转变为“各抒己见”。
   生1：我分为三段，按事情的起因、经过、发展：第一段，“元丰六年"到“相与步于中庭”，这里写整件事的背景和人物；第二段，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”描写事情发展的经过；第三段，“何夜无月”到“如吾两人者耳”是作者抒发感慨。
   师：很好，分析有条有理，但我希望有同学对他的分析提出不同的看法。
   生2：我认为整篇文章可以分为两段：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写作者月夜难以入睡、夜游的起因和经过。第二段“庭下如积水空明”到最后，邀朋友赏月，写的是承天寺夜游的风景。
   师：好的，我也希望别的同学对她的看法提出挑战。
   生3：我认为可以分四段：第一段，“元丰六年”到“欣然起行”主要讲事情的起因；第二段，“念无与为乐者”到“相与步于中庭”讲事情的经过；第三段，“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写景物；第四段是最后一句，抒发夜游感慨。
   师：嗯，好的。你的发言我们听见了，继续来。
   生4：我认为也分四段，但方法不一样。第一段到“欣然起行”，作者非常有兴致，便出来散步(师语：“这是事情的起因。”)；第二段到“相与步于中庭”，作者找到了张怀民并一起走到了中庭(师语：“这是事情的发展。”)；第三段到“盖竹柏影也”，写的是庭中的景色(师语：“笔锋一转，出现一个特写镜头。”)；最后一部分，便是作者抒发自己的情感(师语：“作者的感慨。”)。
   师：好，四段分法以他的划分为定论：起因，发展，继续发展——这是一个特写镜头，然后一个感慨。分为两个层次的同学要注意了，一篇文章叙议结合一定是两大块。刚才分为两块的同学可以思考一下，什么地方是叙，什么地方是议。继续，分三层的呢?请继续发言。
   生5：我选择分为两段：第一段，从“元丰六年”到“盖竹柏影也”，主要讲整件事情的发生发展(师语：“这是事件。”)；后面讲的是作者心中的想法(师语：“这是由事件升华出来的感慨。”)。
   师：好，分两段以她的发言为准。好，三段呢?我建议大家从表达方式上去划分它。这就容易了，记叙，描写，抒情?好，请你说。
   生6：第一段“元丰六年”到“相与步中庭”，这段是记叙；第二段“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”，这段是描写；最后一句为抒情。
   师：嗯，很好。我们用的是人教版的课本，在苏教版的课本里面，就把它分为这位同学刚才说的三段。原来，这84个字是这样的有味道。它的组合竟然是这样的奥妙，可以是两个部分，可以是三个部分，也可以是四个部分，这就是神品的力量，这就是它的魅力。
   (屏幕显示生齐读)
   师：两个部分(叙事、抒情)。
   师：三个部分(记叙、描写、抒情)。
   师：四个部分(起、承、转、合)。
   1．评析这位教师的朗读教学意识、朗读教学具体做法和效果。(7分)
   2．评析这位教师引导学生分析课文结构的切入点和点拨艺术。(8分)
选项
答案1．案例中教师的朗读教学活动达到了《记承天寺夜游》这一文言文的朗读教学目标。其朗读教学活动具有以下两个主要优点： ①教师具有以学生为主体，让学生活动充分的意识。语文课堂上的学生活动即在教师的指导下，学生在课堂上进行形式与内容均十分丰富的语言学习、技巧习得、智能发展、思维训练的语文实践活动；学生活动充分即让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中学习运用语文的规律知识。案例中的教师，在朗读教学活动中以教师范读、教师评价为辅助，引导学生主动地、有感情地朗读课文，品味文言文朗读中语气、语调的处理，体会思考作者情感的变化发展，让学生在主动积极的体检与思考中掌握文言文朗读学习的方法，使学生不仅能够有感情地读。而且能够带着探索精神去读。 ②教师具有强化层次朗读的意识，避免文言文教学中单一地为读而读的教学方式。案例中教师的朗读教学不同于一般简单的齐声朗读、个别朗读、角色朗读，不仅仅是为了让学生“出声”而朗读，而是通过分层推进式朗读，以读促思，以读梳情，从而关注对文本的体味，领悟文言韵味。案例教学的朗读活动分为四步：读出一点文言的味道——读出一点宁静的氛围——读出一点夜游的兴致——读出一点复杂的情愫。如此层层推进．从文言文朗读的节奏、语速，到体会文言中的意境，再到感受文言作者的情感，逐步深入，将学生引入恬静优美的诗情之中，深刻体悟作者心境，为后文的教学奠定基础。 2． ①案例中教师以课文变形作为课文文本分析的切入点。所谓课文变形，结合案例来看，即课文段落划分。这是课文内容及结构分析的常规的、传统的教学方法，但案例中教师却创新性地运用这一教学方法，通过灵活的课文变形分析(三种段落划分方法)，切入对课文的多角度、多层次的分析，引导学生不断调动语文知识积累，激发了学生学习兴趣，深入分析文本，进而在梳理了课文结构的基础上，巩固了文章布局、表达方式、艺术手法等多项内容的旧知。 ②案例中教师的点拨具有以下两个特点： a.点拨具有趣味性、启发性和引导性。例如，教师在引领学生展开课文文本分析时，没有直言划分段落．而是以“课文变形”吸引学生的注意力与好奇心，点拨学生主动思考，从多个角度、采取多种方法对课文进行文段划分。 b．点拨并非一味否定，重在引导，尊重学生的主体地位。例如，教师没有直接否定第一位提出“四分法”学生的错误，而是通过对第二位提出不一样的“四分法”的学生的补充说明以及“四段分法以他的划分为定论”来明确正确的分法，既帮助学生梳理了思路，又保护了学生学习与思考的积极性，使学生更加活跃地参与课堂教学。
解析
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