材料：有一天，我请学生读课文，只有四名学生举手，我说：“杨萌你读。”她大大方方地读起来。等她坐下后，我说：“还有谁愿意读?”一个举手的都没有了，是什么原因呢? 课后，我专门就这一现象与学生聊起来。一位学生说：“老师，您每堂课提问，总是先叫杨萌，我

admin2019-05-14 64

问题材料：
  有一天，我请学生读课文，只有四名学生举手，我说：“杨萌你读。”她大大方方地读起来。等她坐下后，我说：“还有谁愿意读?”一个举手的都没有了，是什么原因呢?
  课后，我专门就这一现象与学生聊起来。一位学生说：“老师，您每堂课提问，总是先叫杨萌，我们这些无名小卒没有她答得好，就不想回答了。”我恍然大悟，是啊，让杨萌先回答问题已成习惯。她的语文功底好，回答问题准确严密、简洁利落。
  下午，我组织了一次“为老师出主意”的班会。大家畅所欲言，我详细记录大家的想法，收获了好多方法。我还请大家通过打电话、发信息、发邮件等形式继续给我提建议。
  在以后的课堂互动中．我鼓励学生积极回答问题。有的学生说话不流畅，我会引导他组织语言；有的学生不敢站起来回答，我就让他先坐着说；有的学生内向，声音小，我就到他身边听清楚之后再复述给大家……
  后来。我又尝试让学生参与组织教学。共同探索出了“辩论教学”“说书教学”“戏剧教学”等以前没有尝试过的形式。
  慢慢地，我的课堂再也不是死水一潭了。
  问题：
请结合材料，从学生观的角度，评析“我”的教育行为。

选项

答案材料中“我”的行为践行了“以人为本”的学生观,促进了班级的每个学生全面发展,值得我们学习和借鉴的。第一。学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能,教师要用发展的眼光看待学生。材料中教师对待胆小的、内向的、说话不流畅的学生并没有直接放弃，而是用发展的眼光看待他们，相信他们能够变好，并采取了相应的教育措施。第二,学生是独特的人。学生有自身的独特性，每个学生跟其他人都是不一样的，教师在教育过程中应当针对学生的独特性、差异性进行教育。材料中，教师针对不同性格、不同学习程度的学生采取区别化的方式来进行教育,尊重了学生的独特性。第三，学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体。教师在教学过程中应当发挥学生的主观能动性，促进学生全面发展。材料中教师主动与学生进行交流，了解学生对自己教学方式的看法，还尝试让学生参与教学。共同探索出了比较新颖的教学方式。教师的这些做法都体现了教师尊重学生的主体地位。

解析

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