2. 公务员
  3. 给定材料： “我今年21岁了，当我梦见初中时候的事情，有时还是会发着抖醒过来。”小凌回忆起十年前的场景，依旧心有余悸。 小学毕业后，因为父亲工作的原因，小凌从城区学校转到了城郊的机关子弟学校，转学生、成绩好，又因为是课代表，会登记不交作业的

给定材料： “我今年21岁了，当我梦见初中时候的事情，有时还是会发着抖醒过来。”小凌回忆起十年前的场景，依旧心有余悸。 小学毕业后，因为父亲工作的原因，小凌从城区学校转到了城郊的机关子弟学校，转学生、成绩好，又因为是课代表，会登记不交作业的

admin2018-05-29  63
问题 给定材料：
    “我今年21岁了，当我梦见初中时候的事情，有时还是会发着抖醒过来。”小凌回忆起十年前的场景，依旧心有余悸。
    小学毕业后，因为父亲工作的原因，小凌从城区学校转到了城郊的机关子弟学校，转学生、成绩好，又因为是课代表，会登记不交作业的同学，这样的几个标签加在了小凌身上，不到两个月，她就成了班里同学的欺凌对象。
    扯头发、扇耳光、被关进厕所里，男生负责打，女生负责骂，在寻求老师和家长的帮助无果后，小凌写了一份遗书。
    “无非一死，无非一命。”小凌在遗书里这样写道，这份遗书到现在她还留着。
    “因为初中(被欺凌的经历)，我整个人生都被毁了，我没有办法恋爱，看见异性就恶心反胃，与人视线交汇时，我会下意识地想，是不是我做错了什么。”小凌说。
    面对校园里的欺凌事件，大人们往往没有提高到足够的认识程度。
    小凌并不是没有向老师寻求过帮助。在被同学用凳子砸、被关进厕所、被辱骂之后，她找到老师诉说了自己的遭遇，但老师的反应让她更加心寒，老师认为“一个巴掌拍不响”。
    专家B：“成人对校园欺凌这件事很少能看得到位。在面对校园欺凌时，成人的观点往往集中在两个方面，对于受欺凌者，打回去；对于施暴者，以后不许这么做了。仅此而已。对于受欺凌者来说，很少能够打回去的，而且靠打回去解决不了根本问题；对于施暴者，一句‘以后不许欺负人了’，也难以让他们认识到自己的错误。”
    小凌最后用自己的方式结束了这场欺凌。
    在她长高了十公分，又长胖了十斤之后，她选择了反击。在又一次被群殴之后，她举起石头，打破了其中一个人的头，当时她想：“要死也要一起死。”
    这之后，没有人再敢打她。但让她痛苦的是，只有变成一个和加害者一样的施暴者，才能保护自己。
    而这之后，阴影在她的生活中如影随形。
    “这件事给我带来的伤害挥之不去，一直影响着我的生活，我总是怀疑自己，否认自己，不信任别人，自卑自弃。”小凌说。
    专家C说：“我国的教育还停留在应试教育阶段，学校没有拿出时间对校园欺凌这件事进行专门的讨论，而这恰恰十分重要。”他认为，等到欺凌事件发生，不管法律有多完备，对孩子的伤害都已经难以挽回了。只有在孩子们中间形成了一定的氛围，才能在扼制校园欺凌上做到向前延伸，不会造成难以平复的后果。
    作答要求：
    给定材料中提到的“只有变成一个和加害者一样的施暴者，才能保护自己”引人深思，请你结合社会现实，自选角度，自拟题目，写一篇议论文。
    要求：观点鲜明，结构完整，内容充实，语言流畅；1000字左右。
选项
答案 根除校园暴力拒绝以暴制暴 校园作为教书育人的场所，本该是学生成长的乐园，近年来却沾染了暴戾之气，校园暴力事件频繁发生，而学生、学校和家长针对暴力行为没有良好的处理方式，导致“以暴制暴”倾向愈加严重，甚至有人认为“只有变成一个和加害者一样的施暴者，才能保护自己”。但“以暴制暴”是校园暴力的恶劣衍生品，根除校园暴力，必须拒绝“以暴制暴”。 “以暴制暴”本质是暴力行为，不仅无法根除校园暴力反而助长暴力风气。校园暴力行为对学生的身心健康产生巨大的不良影响，在求助无门的情况下，被施暴者除了沉默以对之外，往往只能选择暴力回击，但是其行为无法改变其暴力行为的本质，甚至会加重暴力行为的恶劣影响。其结果是不断增强校园的暴力氛围，破坏和谐的校园环境，对于学校的管理产生阻碍，对学生的健康成长有百害而无一利。“以暴制暴”的初衷是抵抗校园暴力，但是却很难起到作用，在许多情况下“以暴制暴”会形成恶性暴力循环。以暴力的方式回击校园暴力问题，有人说这是在“以彼之道，还施彼身”。可是金庸先生创建的武功招式是习得对方的长处，其后进行恰当的回击，最终提升自己，而“以暴制暴”的行为习得的却是对方的恶习，结果看似获得表面的胜利，实则是在校园暴力的泥淖中越陷越深。 “以暴制暴”现象折射出了我国教育制度的弊端以及不良的社会风气。校园暴力现象同校园的育人理念相背离，是校园里的不和谐因素，“以暴制暴”更是校园教育失衡的表现，学生在课堂上学习孔子“以直报怨”的处事之道，校园中却贯彻“以暴制暴”的行为理念，这是由于教育偏抓成绩一头，素质教育在有些地方并没有落实。健全的教育不仅丰富学生知识，而且能熏陶学生品格，帮助学生建立健康人格。同时，“以暴制暴”也折射了社会的不良风气。青少年的自我认识、人格均处于成长期，其行为模式多效仿自成人，再加上自我辨别和约束能力较弱，容易受到不良社会风气的影响。审视社会在面对校园暴力和“以暴制暴”的反应，可以看到：学生遭受校园暴力后，往往得到的讯息是“打回去”；学生在“以暴制暴”抵抗校园暴力后，往往得到的讯息是“做得好”。这些社会上的不良风气和氛围在“以暴制暴”事件中时常扮演推动者的角色。在这种社会风气的引导下，“以暴制暴”自然愈演愈烈。 “只有变成一个和加害者一样的施暴者，才能保护自己。”这是校园暴力的受害者发出的无奈叹息，也是教育缺陷和社会弊端的显现。根除校园暴力刻不容缓，必须建立健全治理机制，培养学生面对暴力行为的处理能力，拒绝“以暴制暴”，根除校园暴力，从而构建平安和谐校园。
解析
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