2. 职业资格
  3. 师：上节课我们分析了好故事的几个要素，即情节设置巧妙、人物形象鲜明和场景安排合理，正是这些要素组合在一起，让好故事充满了好“味道”。那么，这节课我们就从人物入手，体会“蒲柳人家”独特的“味道”。同学们可以任意选择一个喜欢的人物，结合具体内容谈一谈。

师：上节课我们分析了好故事的几个要素，即情节设置巧妙、人物形象鲜明和场景安排合理，正是这些要素组合在一起，让好故事充满了好“味道”。那么，这节课我们就从人物入手，体会“蒲柳人家”独特的“味道”。同学们可以任意选择一个喜欢的人物，结合具体内容谈一谈。

admin2023-03-10  59
问题 师：上节课我们分析了好故事的几个要素，即情节设置巧妙、人物形象鲜明和场景安排合理，正是这些要素组合在一起，让好故事充满了好“味道”。那么，这节课我们就从人物入手，体会“蒲柳人家”独特的“味道”。同学们可以任意选择一个喜欢的人物，结合具体内容谈一谈。
    生：我特别喜欢何满子，感觉他就像《边城》中的翠翠一样，都有一种原生态的美。
    师：翠翠是美的，相信同学们都会认同。何满子美吗?
    生：何满子也很美啊，他和翠翠一样都是在自然中生长的人。比如文中描写何满子的外貌，“光葫芦头”“光屁股”，“光”这个字表明他把自己都交给自然了，这是用最亲近的姿态与天地接触，就像是自然的儿女一样，何满子身上这种原生态的感觉就是一种美。
    师：说得好!全然地敞开，全然地迎接，靠近自然，就是靠近美。如果让你用一个词来形容何满子的“味道”，你会选择什么词?
    生：我觉得可以用“野味儿”来形容何满子。文中几次提到了他的“野”：“何满子整天在运河滩上野跑”“长到四五岁，就像野鸟不入笼”“他本是个整天跑野马的孩子”“何大学问一走，何满子就像野马摘了笼头”。可见，何满子最大的特点就是“野”。
    师：好一个“野味儿”!这种“野”是对自由的极度热爱!
    生：我觉得还可以用“聪明味儿”来形容何满子。文中有直接评价何满子的句子：“何满子也真是聪慧灵秀，脑瓜儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个字儿，过目不忘。”还有何满子跟着酸秀才学字的时候，何满子厌学、逃学，可是周檎回来后，“何满子整天跟这位洋学生形影不离”，学会了一大堆字儿。
    师：也就是说，他心里有一种判断的标准，他不仅渴望靠近真正有知识的人，而且会顺乎天性地让自己接受这些知识，确实聪慧、有灵性。
  问题：
请从发挥评价诊断功能的角度评析此案例并提出改进对策。
选项
答案评析： 本案例中教师在课堂教学评价中，没有适时地发挥出评价的诊断功能。语文课程评价的目的是考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。案例中，学生在形容何满子的“味道”时，用了“野昧儿”“聪明味儿”两个词，虽然结合了文本内容，但总体是停留在较浅层面上的，缺乏对何满子这一人物形象本质、深刻的认识。教师在进行了简单的肯定式评价后，没有进一步提问，更没有启发学生进行深入思考，认识人物形象的本质特征，而是直接总结了何满子这样的原因，以教师的总结代替了学生的深入思考。这种教学评价无法令教师准确地判断学生对文本内容的理解及掌握程度，使教师无法及时调整教学策略，同时学生也因没有得到有效的反馈而无法及时改进学习。 改进对策： 教师应充分了解学情，针对学生特点做好课堂规划，合理预设教学中可能会出现的问题，并提前想好应对方案。当学生的回答停留在较浅层面的时候，教师不应急于给出答案，而应该针对学生的回答，适时地以追问的方式，引导启发学生对语言和人物形象背后隐藏的人物价值观、作者态度观点、作品主题等进行深入思考并发表自己的见解，从而能够根据学生的回答情况，了解学生对文本内容的理解及掌握程度，再有针对性地调整教学策略，提高课堂教学效率，更好地发挥教学评价的诊断功能。
解析
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