2. 职业资格
  3. 材料： 晓星经常欺负同学，班上的同学都不愿意跟他交朋友。在一次课外活动中，其他同学都三五成群地玩着，只有晓星一个人待在角落里，马老师悄悄地走过去，对他说：“咱俩一起玩吧。”晓星生硬地问道：“为什么?”马老师蹲下身来，俯在晓星耳边说：“因为我喜欢你啊

材料： 晓星经常欺负同学，班上的同学都不愿意跟他交朋友。在一次课外活动中，其他同学都三五成群地玩着，只有晓星一个人待在角落里，马老师悄悄地走过去，对他说：“咱俩一起玩吧。”晓星生硬地问道：“为什么?”马老师蹲下身来，俯在晓星耳边说：“因为我喜欢你啊

admin2022-03-06  53
问题 材料：
    晓星经常欺负同学，班上的同学都不愿意跟他交朋友。在一次课外活动中，其他同学都三五成群地玩着，只有晓星一个人待在角落里，马老师悄悄地走过去，对他说：“咱俩一起玩吧。”晓星生硬地问道：“为什么?”马老师蹲下身来，俯在晓星耳边说：“因为我喜欢你啊！”他们两人玩起了游戏，游戏中，马老师问：“想和大家一起玩吗?那就大声招呼大家过来吧！”因为有老师的参与，同学们很快围拢过来。这一次，晓星和同学们一起玩得很开心。过后，马老师仔细观察晓星的行为，了解他与同伴相处的困难所在：其实晓星想和同学们一起玩，就是不知道怎么和他人相处，欺负同学只是想引起老师和同学们的注意而已。
    马老师组织开展以“交朋友”为主题的班队活动，在活动中教给晓星与人正确交往的方法，并鼓励班干部主动与晓星交往，在老师和全班同学的帮助下，晓星渐渐不欺负同学了，有了自己的好朋友。
    问题：请从学生观的角度，评析马老师的教育行为。
选项
答案马老师的教育行为是正确的。 马老师的做法符合“以人为本”的学生观： (1)学生是发展中的人 ①学生的身心发展是有规律的。学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。马老师注意到了晓星与同伴相处的闲难所在。注意到了儿童发展的个别差异性，针对晓星的问题开展班队活动，做到了因材施教。 ②学生是处于发展过程中的人，学生具有巨大的发展潜能。把学生作为一个发展中的人来看待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误，宽容对待学生。更重要的是要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。马老师发现晓星欺负同学并没有严加指责，而是耐心观察，真诚交流、引导，从而针对晓星的问题给了晓星与人相处的方法。 (2)学生是发展的主体 在教育活动中，教师应真正认识学生在教育活动中作为人的存在，了解学生作为人的发展需求，按照学生作为人的成长规律开展教育活动，尊重学生的主体地位。案例中马老师通过沟通了解到了晓星的交往需求，通过班队活动的形式培养了学生的交往能力和情感，尊重了学生的主体性。 (3)学生是独特的人 每个学生都有自身的独特性，教师在教学时应承认学生的独特性，培养学生要有耐心，要了解学生的学习生活情况，这样才可以因材施教，有的放矢。就像马老师这样，走进学生，知道晓星欺负其他同学的真正原因，从而有的放矢地开展教育活动。
解析
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