某教师在教学“物质的比热容”一课时，采用如下方法引出概念：通过实验，使学生观察到质量相等的两种不同物质(如水和煤油)，在温度升高相同的度数时，吸收了不相等的热量，为表示各种物质的这种性质，引出了比热容的概念——单位质量的某种物质，温度升高1℃吸收的热量叫作

admin2016-02-26 24

问题某教师在教学“物质的比热容”一课时，采用如下方法引出概念：通过实验，使学生观察到质量相等的两种不同物质(如水和煤油)，在温度升高相同的度数时，吸收了不相等的热量，为表示各种物质的这种性质，引出了比热容的概念——单位质量的某种物质，温度升高1℃吸收的热量叫作这种物质的比热容。
但这种教学效果不好，有超过半数的学生实际上不知道比热容表述的是物质的什么性质。教师分析其主要原因是热量看不见、摸不着，没有直观的物理图像，而在教学中教师又很难帮助学生建立其物理图像。正因为没有恰当的感知对象，学生的理解受到了严重阻碍。但该教师却不知该如何进一步解决该问题。
问题：请你设计一个教学思路，帮助该教师解决这一问题。

选项

答案为克服“比热容”概念教学的困难和不足，我们可以采用类比的方法为“比热容”的概念教学勾画形象直观的物理图像。给物体加热，物体会吸收热量。因此，物体就好像容纳热量的容器，物体吸收热量就是物体在容纳热量。由同种物质组成的质量不同的物体，类比于形状相同而底面积大小不同的容器，由不同物质组成的不同物体类比于形状不同的容器，由不同物质组成的质量相同的物体类比于底面积相同而形状不同的容器。然后，把一壶水和半壶水烧开，类比于向形状相同底面积大小不同的两容器中注入高度相同的同种液体，自然底面积大的容器需要的热量多，烧开一壶水比烧开半壶水吸收的热量就多。给两个不同物质组成的质量相同的物体加热，使它们升高相同的温度，类比于向两个底面积相同而形状不同的容器注入高度相等的同种液体，由于它们的形状不同，自然所需的液体多少就不同，类比于吸收的热量多少不同。做这样的形象类比，就能够建立起直观清晰的物理图像，使知识通俗易懂。在此基础上进一步启发：如何比较不同物质对热量的容纳能力?为了比较，就要选取相同质量(单位质量)的不同物质，使它们的温度升高相同的度数(1℃)，比较它们能容纳多少热量，容纳热量多的就表示容热能力强。由此给出单位质量的某种物质温度升高1℃所吸收的热量就是这种物质的比热容。至此，学生们才真正明白了比热容是为了比较不同物质对热量的容纳能力而引入的概念。

解析

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管理评审应评价()。

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当采用直接给水方式的下行上给式系统，其最不利配水点通常在建筑物的()。

投资项目决策分析与评价中一般仅进行()。

下列各项税费中，不通过“营业税金及附加"科目核算的有()。

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甲、乙双方订立买卖合同,甲为出卖人,乙为买受人,约定收货后10日内付款。甲在交货前有确切证据证明乙的经营状况严重恶化。根据《合同法》的规定,甲可采取的措施是()。

管理评审应评价()。

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