2. 职业资格
  3. 阅读下列材料，完成教学设计。 材料1：《普通高中化学课程标准(实验)》的内容标准： “通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应 用和对生态环境的影响。” 材料2：普通高中课程标准实验教科

阅读下列材料，完成教学设计。 材料1：《普通高中化学课程标准(实验)》的内容标准： “通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应 用和对生态环境的影响。” 材料2：普通高中课程标准实验教科

admin2016-01-30  67
问题 阅读下列材料，完成教学设计。
    材料1：《普通高中化学课程标准(实验)》的内容标准：
    “通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应
    用和对生态环境的影响。”
    材料2：普通高中课程标准实验教科书《化学.必修1》(人教版)的目录。
    材料3：普通高中课程标准实验教科书《化学.必修1》(人教版)涉及硫酸的相关原文。
    根据以上材料，回答下列问题：
设计一个教学过程。
选项
答案教学过程： 一、温故引新，以例激情 (一)创设情境，激发情意 请学生观看与硫酸有关的几幅图片： 2003北京某大学学生用浓硫酸伤害动物园中大黑熊事件。 2010年河北某粗心母亲错把硫酸当洗发液给儿子洗头，造成烧伤事件。 师问：这几幅图片中都和硫酸有关，这些可怕事件为什么和硫酸有关? 【这样设计的目的是用生活中的实例激发学生强烈的求知欲，与实际相联系，使学生有较高的学习热情。在情境中导入，展开硫酸的课题教学】 (二)复习旧课，奠定基础 [思考与交流]1．初中我们学过稀硫酸、盐酸，它们在组成上有什么特点? 2．这些特点与酸的通性有什么关系?用电离方程式表示。 【这些知识学生已经知道，课上需要鼓励学生，让学生自己组织语言进行表达，提高总结问题和表述问题的能力。从已知的知识作为学习的切入点，这样使学生能够有很大的学习积极性】 学生讨论，发表自己的观点。 【这一设计活动能够使教师感觉到学生基础知识掌握的状况】 【通过对已经学过的稀硫酸的性质的复习回顾，增强学生的求知欲。学生很想知道浓硫酸的化学性质，激发了探索知识的欲望，为学习浓硫酸的性质奠定了很好的基础】 二、探究实验，自主学习 【教科书是基础的课程学习资源，也是学生学习活动的重要资源，学生会学习的一个重要环节是要会读书。在学习活动的设计中要引导学生看书，教科书提供了丰富的与学生生活相关的素材，包含了重要的化学基础知识和基本技能；学生在读书的过程中也可以对科学产生亲切感】 (一)设计问题，指导学生阅读课本相关内容 问题1：为什么实验室制备氢气时常用浓硫酸来干燥? 问题2：装有浓硫酸的试剂瓶暴露在空气中质量为什么会增加? 问题3：浓硫酸滴在纸上或棉布、木条上有何现象? 问题4：实验室里用金属与酸反应制取氢气时，往往用稀硫酸或盐酸，而不用浓硫酸或硝酸，这是为什么? 问题5：H2S—S—SO2H2SO4，请根据硫的价态，联系氧化还原的相关知识，推测浓硫酸的化学性质。 【这样的教学设计充分调动学生的学习主动性，把教学内容设计为若干个问题，从而引导学生主动进行探究。在教学过程中，主要着眼于“引”，启发学生“探”，把学生的学习积极性调动起来，让学生带着问题来学习。以“新课程"理论为指导，变“教”为“诱”，变“学”为“思”，以“诱”达“思”，促进发展】 【学生从课本中已经获取了部分信息，急需科学的方法来证明自己的观点，此时教学内容自然过渡到了实验探究这一环节】 (二)实验探究 探究实验一： [实验内容]硫酸的物理性质 [实验器材]烧杯、玻璃棒、试管、药匙、水、胆矾 [实验步骤] (1)取适量浓硫酸； (2)把浓硫酸缓缓地注入水中，并用玻璃棒不断搅拌； (3)在试管中加入一些胆矾，再加入3—4 mL浓硫酸，振荡。观察固体和溶液的颜色变化。 学生两人一组动手做实验，观察实验现象，总结实验结论。教师走下讲台到学生中间巡回指导，纠正个别同学的错误操作。 【实验意图：引导学生认真实验，理解化学从实验中来，化学离不开实验，激发学生继续学习的积极性。培养学生的观察能力和主动探究问题的能力】 引导学生描述实验现象。 教师相机提问：(1)生成的灰白色物质是什么? (2)回忆初中我们学习过的胆矾加热实验的现象。胆矾为什么变白了? 【两个问题把学生从用眼观察引到了用脑思考，培养了学生的观察能力和思考能力，为后面浓硫酸强氧化性的学习埋下伏笔，留下悬念】 可能出现的观点： (1)胆矾失去了结晶水，说明浓硫酸能够吸收水分，浓硫酸具有吸水性。 (2)胆矾失去了结晶水，说明浓硫酸能够吸收水分，浓硫酸具有脱水性。 学生各持己见，开始强烈地需要知道哪个结论是正确的。教师相机引导：科学才有说服力。继续实验，学生急于动手操作。 探究实验二： [实验内容]“黑面包”实验 [实验器材]稀硫酸、浓硫酸、水、蔗糖、烧杯、玻璃棒、试剂瓶、胶头滴管 [实验步骤] (1)在200 mL烧杯中放入20 g蔗糖，加入几滴水，搅拌均匀。然后再加入15 mL稀硫酸，迅速搅拌，观察实验现象。 (2)在200 mL烧杯中放入20 g蔗糖，加入几滴水，搅拌均匀。然后再加入15 mL质量分数为98％的浓硫酸，迅速搅拌，观察实验现象。 【对比实验，以体验为基础，培养学生的观察能力与描述现象的能力。通过分析实验现象，完成结论，使学生享受求知后的乐趣】 [实验要求]组内合作，注意实验规则，记录实验现象。 学生自己动手，进行探究，归纳小结“黑面包”实验发生的条件。学生分组实验，分别用稀硫酸、不加水的浓硫酸、加水后再加浓硫酸来进行“黑面包”对比探究实验，明确“黑面包”实验发生的条件。 引导学生总结实验现象： (1)蔗糖逐渐变黑，体积膨胀，形成疏松多孔的海绵状物质； (2)有大量气体冒出； (3)有刺激性气味的气体生成。 引导学生根据实验现象，总结在实验中获取的知识，享受求知的乐趣。 归纳推导： (1)吸水性：是指吸收水分或夺取结晶水合物中的结晶水，形成一系列稳定的硫酸水合物，但是被干燥的物质本质未变。 (2)脱水性：是指将有机物中的氢、氧元素的原子按水的组成(2：1)脱去，生成水分子使蔗糖碳化。 此时学生产生了疑问：在“黑面包”实验中，为什么体积会膨胀，形成疏松多孔的海绵状物质，如同一个“黑面包”?刺激性气味气体是什么?这又体现浓硫酸的什么性质呢?带着问题来继续探究实验。 【利用“黑面包”实验中学生的疑问，进一步推进设疑，告诉学生，要想解释这些问题，必须学习浓硫酸另外一个重要性质——强氧化性，为后面探究浓硫酸与非金属碳的反应埋下伏笔，做到一个实验两个用途】 探究实验三： 教材P101“铜与浓硫酸的反应”的实验。 【对本实验进行改进：在反应装置后接了装有品红试液的试管和装有石蕊试液的试管。这样的改进可帮助学生分析产物是什么，并同时检验产物的性质。同时，实验的改进保持了操作的连续性，减少了二氧化硫的选出，加强了环保；也减少副反应的发生】 注意：学生在观察实验时会发现有灰黑色物质产生，此时应加以引导观察。同时本着科学的精神，少数能力强的同学肯定会对副反应感兴趣，首先引导学生先抓住矛盾的主要方面，课后在学生分组实验中师生再共同探究，这样为后面的研究性学习发现了问题，同时有利于学生的可持续发展。 设问：(1)铜片与浓硫酸能否反应?产物是什么?反应的条件是什么? (2)根据反应现象，你认为反应后的生成物是什么?写出反应方程式，并指出反应的氧化剂、还原剂。反应中的浓硫酸表现出什么性质? 该实验由教师在学生的配合下演示完成。 针对实验的现象和提出的问题，学生小组之间相互交流，展开充分讨论。 组织学生汇报讨论结果(有不一致的结果，可组织学生探讨)，引导学生得出浓硫酸具有强氧化性，并书写化学方程式。 【由实验引发了学生与学生之间、学生与教师之间的相互讨论，是一种多项信息交流、思维相互撞击的重要模式。特别是在学生之间，语言特点接近，相互讨论有利于开阔思路、促进理解、增强协作精神。在学生讨论时，教师鼓励学生勇于发表自己的见解，同时要特别注意对学生的观点做出及时的反馈，以便调控好讨论的方向。学生在整个讨论过程中，始终处于学习的主体地位，教师要让学生在“跳一跳摘到桃子”的学习情境中，从原有的认知结构形成新的认知结构，从而获得“知识、能力、品德”的全面发展】 引导学生回忆“黑面包”实验，并结合本实验，分析现象产生的本质原因。 三、迁移应用，巩固提升 【给出探究引入时提出的几个问题，学生阅读课本相关内容，完成知识的迁移与升华】 问题1：为什么实验室制备氢气时常用浓硫酸来干燥? 问题2：装有浓硫酸的试剂瓶暴露在空气中质量为什么会增加? 问题3：浓硫酸滴在纸上或棉布、木条上有何现象? 问题4：实验室里用金属与酸反应制取氢气时，往往用稀硫酸或盐酸，而不用浓硫酸或硝酸，这是为什么? 问题5：H2S—S—So2—H2SO4，请根据硫的价态，联系氧化还原的相关知识，推测浓硫酸的化学性质。 教师引导学生回忆浓硫酸的三大特性，追问：浓硫酸为什么不能制备氢气? 学生：因为浓硫酸有强氧化性的原因。 【在这样的学习过程中，学生会产生一种成就感，从而享受求知的乐趣】
解析
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