2. 职业资格
  3. 案例： 2011年3月日本大地震期间，一位信息技术教师为了让学生掌握利用全文搜索引擎搜索信息的技巧，特别设计了一个培养学生搜索技巧的教案。该教案共设计了如下三个任务： 任务一，从网上搜索关于日本地震的图片； 任务二，现在大家知道地震是一种可怕的灾难，那么地

案例： 2011年3月日本大地震期间，一位信息技术教师为了让学生掌握利用全文搜索引擎搜索信息的技巧，特别设计了一个培养学生搜索技巧的教案。该教案共设计了如下三个任务： 任务一，从网上搜索关于日本地震的图片； 任务二，现在大家知道地震是一种可怕的灾难，那么地

admin2017-05-17  64
问题 案例：
2011年3月日本大地震期间，一位信息技术教师为了让学生掌握利用全文搜索引擎搜索信息的技巧，特别设计了一个培养学生搜索技巧的教案。该教案共设计了如下三个任务：
任务一，从网上搜索关于日本地震的图片；
任务二，现在大家知道地震是一种可怕的灾难，那么地震时我们应该怎样自救和救人呢？
任务三，福岛核电站外泄，辐射尘对我国有影响吗？我们应该怎样防辐射？
问题：
作为一节以搜索技巧为核心的课例，请分析这位教师设置的三个任务所覆盖的技能点是否合理，并说明理由？
选项
答案这个案例“看上去很美”，不仅贴近社会生活且逻辑清晰，从一个基本任务开始，层层深入地带领学生全面了解日本大地震相关的很多信息。但是，教师在设计上述三个任务时，所提示的获取信息的方式皆为以关键字在搜索引擎中进行检索，在搜索技巧上并无差异，属于同质任务。因此，任务设计时需要区分两种“逻辑”，一是了解一个问题可以层层深入，二是培养问题解决能力的过程也需要层层深入，两者不可等同。当我们以问题解决能力的培养为目标时，就必须考虑我们的任务是否隐含了不同层次的解决问题的技能或能力，如果缺少这种层次感，在学生能力培养上便是同质任务的低水平重复。
解析
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