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根据下列材料设计教学片段。 (1)《普通高中历史课程标准(实验)》规定: 了解孙中山三民主义的基本内容,认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。 (2)课文摘录: 要求:根据《普通高中历史课程标准(实验)》的要求和课文内容,设计出相关的教学过程
根据下列材料设计教学片段。 (1)《普通高中历史课程标准(实验)》规定: 了解孙中山三民主义的基本内容,认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。 (2)课文摘录: 要求:根据《普通高中历史课程标准(实验)》的要求和课文内容,设计出相关的教学过程
admin
2017-07-14
76
问题
根据下列材料设计教学片段。
(1)《普通高中历史课程标准(实验)》规定:
了解孙中山三民主义的基本内容,认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。
(2)课文摘录:
要求:根据《普通高中历史课程标准(实验)》的要求和课文内容,设计出相关的教学过程,包括教学环节、教师活动和学生活动,并说明设计意图。
选项
答案
环节一:导入新课 【教师活动】教师播放有关孙中山先生的纪录片,请学生带着问题思考:孙中山先生一生为中国革命做出了哪些贡献? 【学生活动】学生观看视频回答:辛亥革命、二次革命、护国运动、护法运动等。 . 【教师活动】教师进一步引导,如果你是孙中山,面对一次又一次的失败,你会做出什么抉择?他又是怎样实现这一重大转变的呢?顺势导入新课。 【设计意图】视频导入,提高课堂趣味性,同时设置启发性的问题,引导学生思考孙中山转变的原因,为课程做好铺垫。 环节二:讲授新课 (一)新三民主义的提出 1.背景 【教师活动】教师提问:孙中山是在什么背景下提出新三民主义的呢? 【学生活动】学生阅读教材,思考回答。 【教师活动】学生回答后,教师总结:革命的屡次失败,旧三民主义指导下的旧民主主义革命无法完成反帝反封建的任务;中国共产党和共产国际的帮助。 2.提出 【教师活动】教师提问:新三民主义是在什么时候正式提出的呢?请学生阅读教材,一会儿扮演历史小记者,对当时的情况进行现场报道。 【学生活动】学生阅读教材后,以历史小记者的身份进行现场报道:1924年初,中国国民党第一次全国代表大会在广州召开。大会通过了《中国国民党第一次全国代表大会宣言》。宣言接受了中国共产党反帝反封建的主张,实际上确定了“联俄、联共、扶助农工”三大政策,重新解释了三民主义,把旧三民主义发展为新三民主义,以适应时代潮流的精神。 (二)新三民主义的内容 【教师活动】教师提问:新三民主义的内容是什么呢?与旧三民主义相比,它“新”在哪?教师展示有关新、旧三民主义的材料和“新旧三民主义之比较”的表格。请学生以历史小组为单位,5分钟时间自由交流讨论。教师适时引导学生从民族、民权和民生三个角度进行思考。 【学生活动】学生分组进行自由交流与讨论,讨论结束后,小组派代表回答,得出:(1)民族主义:辛亥革命时期的民族主义所突出的是“反满”,矛头指向清王朝;新三民主义的民族主义,有两方面含义:一为中国民族自求解放;二为中国境内各民族一律平等。(2)民权主义:过去只是抽象地提倡“自由、平等、博爱”;新民权主义则指民权为一般平民所共有,凡真正反对帝国主义之个人及团体,均得享有一切自由及权利。其他小组进行补充,得出(3)民生主义:过去只有“平均地权”的政纲,现在则提出了平均地权和节制资本的办法,承认“耕者有其田”,并谋求改善工人和农民的生活。 (三)新三民主义的影响 【教师活动】教师进一步设问:新三民主义被中国共产党称为“革命的三民主义”,那么它对中国革命的形势有什么影响呢?教师引导学生从积极和局限性两个方面进行思考。 【学生活动】学生阅读教材,思考并得出: 积极:新三民主义是国共合作的政治基础,它的提出,促进了国民大革命的发展,推动了以北伐战争为主要标志的大革命高潮的迅速到来。 局限:新三民主义在理论上、纲领上仍然没有超出资产阶级民主主义的范畴。 【设计意图】以设置问题情境为主线,层层设疑,情境教学与问题探究式教学相结合,突出学生的主体性,增强学生的历史体验感,提高学生分析问题、解决问题的能力,突破教学难点。 环节三:小结作业 【教师活动】教师带领学生按照板书的线索复习本节课所学。 【学生活动】学生总结,并在课下写一篇论文,主题是关于“20世纪中国的三次历史性剧变”。 【设计意图】复习巩固课堂所学,开放性的作业既符合新课改的理念,又能提升高中学生分析问题的能力。 板书设计: [*]
解析
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历史学科知识与教学能力题库教师资格分类
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历史学科知识与教学能力
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