2. 职业资格
  3. 以下是某教师关于“基因突变与基因重组”一节的教学过程设计。 一、创设情境，导入新课 教师展示整容及杂交水稻的实例。提问：整容后的美丽能遗传给后代吗?杂交水稻的高产能够遗传给后代吗?通过两种变异的对比，得出变异的类型分为可遗传变异(遗传物质改变引起的)和不可

以下是某教师关于“基因突变与基因重组”一节的教学过程设计。 一、创设情境，导入新课 教师展示整容及杂交水稻的实例。提问：整容后的美丽能遗传给后代吗?杂交水稻的高产能够遗传给后代吗?通过两种变异的对比，得出变异的类型分为可遗传变异(遗传物质改变引起的)和不可

admin2021-10-11  66
问题 以下是某教师关于“基因突变与基因重组”一节的教学过程设计。
一、创设情境，导入新课
教师展示整容及杂交水稻的实例。提问：整容后的美丽能遗传给后代吗?杂交水稻的高产能够遗传给后代吗?通过两种变异的对比，得出变异的类型分为可遗传变异(遗传物质改变引起的)和不可遗传变异(单纯由环境引起的)。可遗传变异包括基因突变、基因重组和染色体变异。今天我们来学习基因突变和基因重组。
二、通过活动及材料分析，构建基因突变的概念
1．设计游戏活动，帮助学生初步理解基因突变。
进行首尾“传话”游戏。教师向每组的第一位同学展示一句英文(只有第一个同学能看到这句话)，第一位同学书写该句子并向该组的第二位同学传递这句话(每次传递只有一个人能看到句子)。按照顺序，同学之间依次传递这句英文。但是每个小组的最后一位学生汇报的结果千奇百怪。教师将该游戏中的句子比作DNA片段，英文字母比作碱基对，从而引导学生初步认识基因突变。
2．案例分析，进一步理解基因突变。
教师依次展示镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病及白化病的案例，引导学生自主分析三种疾病的形成原因。通过三种病的案例分析，使学生明确基因突变的概念及基因突变导致基因结构的改变。
3．消除概念误区，深化理解。
教师提问：基因突变后，基因的数目变化了吗?基因突变的结果是什么?基因突变一定会引起生物性状的改变吗?基因突变一定会遗传给后代吗?通过一系列问题，帮助学生消除概念上的误区，从而深入理解基因突变。
4．联系社会热点问题，拓展知识广度。
教师指导学生自主阅读教材，以结肠癌发生的原因为例，思考探讨细胞癌变与基因突变的关系，帮助学生形成完整的知识体系。通过社会热点问题的讨论，对学生进行情感态度与价值观方面的教育，使学生形成关爱生命、珍爱生命的态度。
三、联系生活实际，分析基因突变的原因及特点
课件展示有关基因突变的生活情境，如强烈的日光下涂抹防晒霜、做X射线透视的医务人员要穿防护衣、化疗患者的头发脱落等。通过生活情境的展示，引导学生分析总结基因突变的原因。
指导学生阅读教材，自主总结基因突变的特点。教师进行纠正补充。
四、分析基因重组的概念及意义
图片展示基因重组的实例，引导学生理解其概念，分析其意义。
五、通过表格将基因突变与基因重组进行对比

要求：
根据该教师的教学过程设计，为本节课“基因突变与基因重组”设计一个提纲式的板书，并简要说明板书设计的要点。
选项
答案提纲式板书是对一节课的内容经过分析和提炼，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。 本节课提纲式板书如下所示。 第一节 基因突变和基因重组 一、基因突变 1．基础知识 概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添、缺失 时间：DNA复制时期 2．原因 外因：物理、化学、生物因素 内因：DNA复制时发生错误 3．特点：普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性 4．意义：新基因产生的途径，变异的根本来源，生物进化的原始材料 二、基因重组 1．概念：有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合 2．类型：交叉互换、自由结合 3．意义：生物变异的来源之一 三、基因突变与基因重组的对比 类型、发生的时间、结果、特点、实例、意义 板书的应用原则和要点如下。 ①将生物学课程内容标准的要求与教学目的、教学内容联系起来设计板书。 ②设计板书要注意启发性、条理性、简洁性。 ③设计板书还要注意文字、语言的示范性。以字为例：字形要正确，不能写错字；字体要端正；写字的笔顺要正确。除文字之外，板书的言语也要规范，书写的形式要工整，不能潦草、马虎。 ④教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写在教案上。
解析
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