2. 公务员
  3. 下面是某老师的执教片断，请你从数学思想方法的角度进行分析。 片段： 前几天我布置了一道思考题：用16、17、18、19这四个数(每个数只用一次)，编一道加减混合算式。 第二天，我让学生说出自己各自的想法。 生1：“把16、1

下面是某老师的执教片断，请你从数学思想方法的角度进行分析。 片段： 前几天我布置了一道思考题：用16、17、18、19这四个数(每个数只用一次)，编一道加减混合算式。 第二天，我让学生说出自己各自的想法。 生1：“把16、1

admin2012-08-21  130
问题 下面是某老师的执教片断，请你从数学思想方法的角度进行分析。
    片段：
    前几天我布置了一道思考题：用16、17、18、19这四个数(每个数只用一次)，编一道加减混合算式。
    第二天，我让学生说出自己各自的想法。
    生1：“把16、17、18、19看成6、7、8、9来做，6+9=15或15－7=8，所以我填上16+19－17=18。”
    生2：“我也赞成他的说法，只是我加上符号，看得更加清楚，你看6、7、8、9。这样很明显，中间相加等于头尾相加，16、17、18、19，这样就有好多答案，如16+19－18=17，16+19－17=18，19+16－18=17，19+16－17=18”。
    生3：“我知道有8种答案，因为16和19，17和18交换位置都可以。这样16、19在前有四种，17、18在前也有四种，所以共有8种答案。”
    这些我都给予积极的肯定，正当我要鸣金收兵时，出现了如下的一幕：
    突然，王佳同学站起来：“老师，我的方法最好．最容易做。”我打量了一下她，用怀疑的口头问：“真的?”，同学们也嘀咕开：“她会有更好的方法?”王佳同学干脆跑到讲台上，拿起粉笔讲：“我把16、17、18、19看作①、②、③、④，这样，16就成了①，17就成了②，18就是③，19就是④。你看，1+4—2=3，我们没有一个不会．所以16+19—17=18”。顿时，教室里掌声经久不息，我也大为感叹。我赶忙说：“这想法太好了，把本来复杂的问题简单化，这是解决问题的好办法。可是，老师却没想到这么好的方法，你能告诉我你为什么会这样想吗?”她大方地答：“我住过医院，里面没有按①、②、③、④排列，而是301、302、303、304，我就把它看成①、②、③、④，这样我就记住了，不会忘记，不会走错。”……
    分析：
选项
答案分析：我反复琢磨这个教学片段，在为学生有着如此丰富想象力和巨大创造力而感叹的同时，更为自己平时没有“蹲下身子”欣赏学生而感到愧疚，为自己平时的主观武断而感到不妥。为什么会发生这种情况?克服的办法有哪些?细细想来有以下三点： 一是：我们经过长期的工作，已经形成太多的思维定势，以至于难以摆脱自以为是的常规思维的束缚。今后，在教学中，我定不依赖于传统的经验，使自己的思维放开，富于创新，发现创新的苗子，培养创新的苗子。 二是：要“蹲下身子”．欣赏学生。平时不能以自身的眼光看待学生的思维，应以儿童的眼光去欣赏学生，接纳学生的不同意见，尤其应耐心倾听，积极肯定，小心呵护。试想，若我不让王佳同学说出来，那该多可惜啊? 三是：在今后的课堂中，应真诚地多问几个“为什么”、“你是怎么知道的?”或许学生富有个性化的火花就会随之进发出来。 由此看来，我们教师的教学不能受传统思想的束缚，尤其不能爱面子、摆架子，应小心呵护学生的思维，“蹲下身子”欣赏学生的好处，耐心倾听学生的解释，也许牛顿、爱因斯坦就在我们意念的一刹那产生，只有这样我们才会发现学生的创造潜能是难以估量的，而课堂也因学生丰富多彩的答案而变得更加精彩。
解析
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