2. 职业资格
  3. 对下列课例进行点评分析。 要求：对教学设计进行客观评价。 我的祖家是歌乡 [教学目标] 一、在集体的音乐情境中享受共同创造音乐、表现音乐的乐趣。 二、熟悉并能够哼唱歌曲

对下列课例进行点评分析。 要求：对教学设计进行客观评价。 我的祖家是歌乡 [教学目标] 一、在集体的音乐情境中享受共同创造音乐、表现音乐的乐趣。 二、熟悉并能够哼唱歌曲

admin2015-07-29  62
问题 对下列课例进行点评分析。
    要求：对教学设计进行客观评价。
                           我的祖家是歌乡
    [教学目标]
    一、在集体的音乐情境中享受共同创造音乐、表现音乐的乐趣。
    二、熟悉并能够哼唱歌曲高山族民歌《我的祖家是歌乡》。简单了解台湾高山族相关文化及其歌舞特点，表达对祖国宝岛台湾的热爱之情。
    [教学重点]
    一、体验台湾高山族民歌的情绪、风格、特点。
    二、学唱《我的祖家是歌乡》。
    [教学准备]
    一、学生在课前收集有关台湾高山族民歌及民俗文化的相关资料。
    二、课前在教室内放置几个拖把。
    [教学过程]
    一、创设情境
    教师播放台湾民歌《赏月舞》。
    二、导入新课
    师：同学们，老师刚才在干什么呢?(教师手持一根竹棒，一边敲打节奏，一边歌唱高山族民歌《我的祖家是歌乡》)
    (学生：表演“杆乐”)
    师：同学们看样子是作了充分的准备而来!那么上节课请大家收集的资料都带来了吗?请每组同学派一个代表出来展示一下你们的成果。(每组学生代表在《我的祖家是歌乡》歌声的背景乐中向大家展示收集到的有关台湾高山族人民进行“杆乐”表演的图；片。在教师的启发下，学生了解“杆乐”表演的由来、特点。如果时间宽裕，教师还可以就自己的表演请学生帮助在服饰、动作等方面作一些适当的改进)
    三、启发探索
    师：如果要在课堂上进行“杆乐”表演，那么，我们可以选择什么样的道具呢?
    (学生各抒己见，许多人认为拖把可以作为替代品)
    师：好，大家既然推荐了“拖把先生”，那我只能请出他们来了!请几位学生到台前来，过一过台湾人“捣稻谷”的瘾!(一把拖把分配给三名学生，在同学们试着合力敲击地面、打出节奏的同时，教师说出一个简单的节奏型，其他学生击掌与教师一起将节奏型唱出来。在对节奏型有所记忆之后，台上的同学共同将此节奏型用拖把奏出)
    四、学唱歌曲
    师：非常棒!请同学们回到座位。我们看看能不能把这个节奏型作为我们今天要学歌曲的伴奏!(教师放《我的祖家是歌乡》的录音，出示黑板上原先盖住的节奏型。请同学们打开书本)
    师：我们跺跺脚吧，把刚才的节奏跺出来!(教师指挥学生一部分哼唱歌曲，一部分跺脚敲出节奏，轮流交替)
    师：好的，我们请刚才上台的同学再次走到台前来，其他学生起立!(教师暗示大家把用拖把模拟“捣稻谷”的同学围在中间，男生、女声为内、外圈。同学们一边拍手打出节拍，一边跟着录音小声地哼唱。“捣稻谷”的学生打出节奏。几遍之后，教师关掉录音，让学生用“拉(1a)”跟着教师的竖笛歌唱旋律，并顺时针缓慢转圈)
    五、合作表现
  师：我们的气氛好像还欠火候!我们来个和声吧!女生用“la”唱旋律，男生底气儿足一点，跟着节奏说“嗨”，好吗?(教师带着男同学喊出节奏来，并暗示学生在没有拖把的情况下用除去拍手以外的方式，如拍腿、跺脚)表演出与中间模拟“捣稻谷”的同学的节奏音型相同的节奏。
    师：好，同学们，你们现在已经来到了一个高山族的村庄，正在进行一个篝火晚会!让我们在刚才的基础上自由发挥，加上点更有创意的肢体动作和节奏型。我们尽情地跳吧，唱吧!(教师退出圈子，将教室的灯光熄灭，从讲台下拿出一个铁桶，点上蜡烛，打开录音，稍提高音量．师生共同表演)
    六、交流拓展
    师：我们听了一首高山族民歌，叫《赏月舞》，又唱了一首《我的祖家是歌乡》的民歌，说明台湾高山族的民歌有很多。大家知道台湾还有哪些优秀的民歌?能不能在课堂上唱一唱?(学生们回答并唱出主要旋律)
    师：大家的表现让老师感到惊讶，让我们带着这份热情，一起唱一首大家都很熟悉的歌曲《阿里山的姑娘》，好不好!(教师与全体学生击掌打拍子一起歌唱《阿里山的姑娘》，结束本节课的教学)
选项
答案《我的祖家是歌乡》具有以下特点： 第一，突出了音乐课程的综合性。《义务教育音乐课程标准(2011年版)》指出：音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合，音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合，音乐与艺术之外的其他学科的综合。《我的祖家是歌乡》是一节以唱歌为主的综合课。综合并不是大拼盘，什么都来一点，而是融合与音乐相关的文化与知识。比如，唱歌教学不单单是为了学会一首歌曲，而是通过歌曲学习，加深学生的情感体验，陶冶学生的情操。与此同时，通过歌曲学习让学生理解歌曲所包含的人文内涵和民俗风情。歌曲是联系各学科领域的通道，这是一种协同教学与学科综合的思想，本课的设计正体现了这一教育思想。它是多元文化的渗透，通过歌曲联系相关文化，把课内课外的学科知识有机地联系起来，拓宽了学生的音乐文化视野，把民族的风土人情蕴含于音乐教学之中。 第二，注重学生的情感体验。教师从导入新课开始，便与学生进行情感交流。师生在讨论交流中，初步了解和感受台湾民歌的特点及其相关文化。接着，教师引导学生积极参与“杆乐”表演，体验台湾人“捣稻谷”的生活。然后，让学生用“捣稻谷”的节奏为歌曲伴奏，在学生熟悉歌曲以后，鼓励学生创编各种不同的节奏音型，并用拍手、拍腿、跺脚等方式表现音乐。这样的教学安排，层层深入，符合学生的认知规律，学生的情感在感受、体验、表现、创造中得以激发。 第三，鼓励参与表现，激发兴趣。这节课是以多种参与和体验方式进行的。参与不是被动地学习，而是主动地投入到教学之中，师生以平等的身份参与教学活动。体验是学生直接参与教学活动而产生的感情和意识。本课参与的形式有很多，如师生讨论、交流音乐资料；设计“杆乐”表演；为歌曲创编节奏等。而用演唱、伴奏、身体节奏、表演等来学习音乐，是体验的形式。体验强调身体性参与，重视直接经验。参与体验不是追求课堂上的热热闹闹，而是让学生在课堂上“动”起来。随着音乐的流动，调动学生听觉的动、视觉的动、思维的动、身体的动。学生在动中感受音乐，在动中发展想象，在动中激发兴趣，在动中获得审美愉悦。
解析
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