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阅读《再别康桥》的教学实录(节选),按照要求答题。 师:古人云,黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出阳关无故人”的无奈,又有“天下谁人不识君”的豪迈,还有“相见时难别亦难”的苦涩,那么现代人又是如何理解离别的呢? 生:徐志摩笔下的离别像暮春
阅读《再别康桥》的教学实录(节选),按照要求答题。 师:古人云,黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出阳关无故人”的无奈,又有“天下谁人不识君”的豪迈,还有“相见时难别亦难”的苦涩,那么现代人又是如何理解离别的呢? 生:徐志摩笔下的离别像暮春
admin
2017-08-16
51
问题
阅读《再别康桥》的教学实录(节选),按照要求答题。
师:古人云,黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出阳关无故人”的无奈,又有“天下谁人不识君”的豪迈,还有“相见时难别亦难”的苦涩,那么现代人又是如何理解离别的呢?
生:徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声,既让人欣喜又让人伤感。
师:能结合诗歌具体谈谈么?
生:诗歌的感情从惆怅到热烈,在第五节达到高潮,在第六节陡然低落,沉浸于寂然,只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱,这种爱让人欢喜让人忧。
师:这种感情是直接表达出来的吗?
生1:不是。
生2:感情是蕴含在景物描写之中的。
师:对,这些景物就是意象,是融入了诗人主观情意的客观物象。意象的组合就是意境,请大家用散文诗般的语言描述诗歌的意境,体会诗歌情感。
对上述教学实录分析不正确的是( )。
选项
A、教师不是用下定论的方式传授,而是引导学生自己感悟意象与意境
B、学生的鉴赏活动贯穿教学的始终,鉴赏主体有较充分的思考权
C、学生不仅获得知识,还经历了知识的生成过程
D、教学目的在于提高学生的语言组织和表达能力
答案
D
解析
教师引导学生感悟意象、意境,体会诗歌表达的情感,重点在于加深对诗歌内容的理解,而不是语言组织和表达能力的提高。本题当选D项。
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语文学科知识与教学能力题库教师资格分类
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