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  3. 阅读《再别康桥》的教学实录(节选)，按照要求答题。 师：古人云，黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人又是如何理解离别的呢? 生：徐志摩笔下的离别像暮春

阅读《再别康桥》的教学实录(节选)，按照要求答题。 师：古人云，黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人又是如何理解离别的呢? 生：徐志摩笔下的离别像暮春

admin2017-08-16  50
问题 阅读《再别康桥》的教学实录(节选)，按照要求答题。
师：古人云，黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人又是如何理解离别的呢?
生：徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声，既让人欣喜又让人伤感。
师：能结合诗歌具体谈谈么?
生：诗歌的感情从惆怅到热烈，在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉浸于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱，这种爱让人欢喜让人忧。
师：这种感情是直接表达出来的吗?
生1：不是。
生2：感情是蕴含在景物描写之中的。
师：对，这些景物就是意象，是融入了诗人主观情意的客观物象。意象的组合就是意境，请大家用散文诗般的语言描述诗歌的意境，体会诗歌情感。
对上述教学实录分析不正确的是(    )。
选项 A、教师不是用下定论的方式传授，而是引导学生自己感悟意象与意境
B、学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，鉴赏主体有较充分的思考权
C、学生不仅获得知识，还经历了知识的生成过程
D、教学目的在于提高学生的语言组织和表达能力
答案D
解析 教师引导学生感悟意象、意境，体会诗歌表达的情感，重点在于加深对诗歌内容的理解，而不是语言组织和表达能力的提高。本题当选D项。
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