案例：在一节“质量守恒定律”的课堂教学中，某老师采取小组合作方式进行教学，先是老师提出学习问题“化学反应前后各物质的质量总和关系如何?设计实验证明你的猜想。”然后让学生进行分组合作学习，以下是有关学习情境。镜头1：甲组组长不让其他同学动

admin2017-05-21 70

问题案例：
在一节“质量守恒定律”的课堂教学中，某老师采取小组合作方式进行教学，先是老师提出学习问题“化学反应前后各物质的质量总和关系如何?设计实验证明你的猜想。”然后让学生进行分组合作学习，以下是有关学习情境。
镜头1：甲组组长不让其他同学动手，自己独自实验。笔者问他为什么不跟其他同学合作，他说：“他们只会帮倒忙。”
镜头2：乙组同学在组长带领下，认真阅读课本，边阅读边做记号，一副很认真的样子。等到老师宣布停止小组活动时，这组同学还没有开始做实验。笔者问他们为什么不做实验，他们不好意思地说：“我们还没有想好。”
镜头3：丙组两个同学讨论并确定了实验方案，然后进行实验，另外两个同学在旁边说笑。笔者问他们为什么不和他俩一起学习，他们很自信地说：“他俩是我们班化学成绩最好的，我们组一定最好。”
镜头4：丁组由组长设计好实验方案后，指导并帮助另外三位同学做实验。
问题：
结合案例，分析说明在合作学习中出现的问题有哪些?

选项

答案在合作学习中，小组成员之间围绕共同的目标，既相对分工，又相互配合，每个人都承担一定的任务，扮演着不可忽视的角色，共同对问题进行探索与讨论，既充分调动了每一个学生参与学习的积极性，又能有效地培养他们的团队精神和合作能力，形成社会交往技能。案例中的问题有如下三个方面：第一，教师缺乏监控。在学生进行合作学习时，教师没能够及时地巡视解决各个小组出现的问题。第二，学生参与度不均衡。参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。第三，学生合作不够主动。小组活动中出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。

解析

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