2. 职业资格
  3. 以下节选的是《背影》一课的三个教学案例，请做简要评析。 例一 一、课内交流段落提纲 回家奔丧——丧事毕，赴南京，父子同行；事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别——看行李，拣座位，再三叮咛；穿铁道，见背影，几度落泪 北京

以下节选的是《背影》一课的三个教学案例，请做简要评析。 例一 一、课内交流段落提纲 回家奔丧——丧事毕，赴南京，父子同行；事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别——看行李，拣座位，再三叮咛；穿铁道，见背影，几度落泪 北京

admin2016-03-29  63
问题 以下节选的是《背影》一课的三个教学案例，请做简要评析。
    例一
    一、课内交流段落提纲
    回家奔丧——丧事毕，赴南京，父子同行；事虽忙，不放心，亲自送行
    南京送别——看行李，拣座位，再三叮咛；穿铁道，见背影，几度落泪
    北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹
    二、讨论
    1．本文描写人物的手段有哪些?
    2．本文是怎样描写父亲的?
    3．这些描写各安排在什么场景?
    4．作者为什么要这样穿插安排?
    三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情
    例二
    一、将第六段作为讲析的切入口。板书：
    外貌——落魄潦倒
    动作——一片深情  两次落泪
    分离时背影：走几步、回头、说、落泪、混入、再找不着。
    二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：
    终于自己送——爱子心切  “我”自责
    看、讲、拣、嘱——无微不至  内疚
    三、当时的家境、原因。板书：
    祖母死，父亲差使交卸——祸不单行
    还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡
    四、读末段，引起学生心灵的共鸣。
    读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
    例三
    朱自清的《背影》是一篇语言十分朴素自然的散文。他对动词的重复使用(如两次使用“踌躇”)、同义动词的使用(如“嘱咐”“嘱”“嘱托”)、动词同其他动词或助词的联合使用(如“看了看”“须穿过”“须跳下去”“爬上去”)、动词的照应使用(后边的“走过去”同前边的“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的“爬下”同前边的“爬上去”)等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大大提高课堂教学的效率，必然节省许多时间。
选项
答案《背影》的教学案例丰富多彩，可谓见仁见智。以上三例，各具特色： 从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首直至篇末；例二为“逆向思路”，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为“点突破思路”，抓住文中动词的使用规律和表达作用进行咀嚼。 从教学的着眼点看，例一重在篇的理解；例二重在段的讲析；例三则重在线条的聚集。教学的“切入口”越来越细小，讲析和品评越来越细腻。 从教授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场景分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。 从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书；例二可形成局部式分层板书；例三则可形成笔记式条文板书。 若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：(1)如何就这些设计再加以改进；(2)如何就这些设计再加以组合；(3)我们还能设计出哪一种别致的思路?细细地体味再加上一些“挑剔”，就哥以创造新的模式。
解析
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