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  3. 试述错误概念的转变过程、影响因素以及为概念转变而教的策略。

试述错误概念的转变过程、影响因素以及为概念转变而教的策略。

admin2019-08-01  72
问题 试述错误概念的转变过程、影响因素以及为概念转变而教的策略。
选项
答案(一)错误概念的转变是新旧知识经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的影响和改造。概念转变就是认知冲突的引发和解决过程。 第一，引发认知冲突 认知冲突指人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾。面对认知冲突，学习者需要对新信息或原有图式做调整，以解决冲突，这正是认知改造和发展的重要基础。 引发认知冲突在概念转变过程中具有关键意义，因为只有体验到认知冲突，个体才能感受到原有概念的不足，认识到替换或调整原有概念的必要性。但是，只是引发了认知冲突还不足以使概念发生改变，这取决于学习者解决认知冲突的具体方式和途径。 第二，认知冲突的解决与概念转变 解决认知冲突有多种可能的途径和方式。主要有这几种： (1)径直地或经过认真分析之后拒绝新概念； (2)通过三种可能的方式纳入新概念：①机械记忆；②概念更换；③概念获取。 为了促进错误概念的转变，教师需要创设一定的情境，以引发学生的认知冲突。这可以是通过实验、演示等让学生看到与原有理解相反的事实(反例)，或者直接提出与学生原有理解相对立的新观念，从而引发认知冲突。 (二)影响概念转变的因素 1982年，波斯纳等提出著名的概念转变模型。他认为一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件： (1)对原有观念的不满 只有感到某个概念失去了作用，人才可能改变原概念。个体面对原来概念所无法解释的事实(反例)，引发认知冲突，可以有效导致对原有概念的不满。 (2)新观念的可理解性 学习者需懂得新概念的真正含义，而不仅仅是字面理解，需要把各片段联系起来，建立整体一致的表征。 (3)新观念的合理性 个体需要看到新概念是合理的，这需要新概念与个体所接受的其他概念、信念相互一致，不是相互冲突，它们可以一起被重新整合。这种一致包括：与自己的认识论信念一致；与自己其他理论或知识一致；与自己的经验一致；与自己的直觉一致。个体看到新概念的合理性，意味着他相信新概念是真实的。 (4)新观念的有效性 个体应看到新概念对自己的价值，它能解决其他途径难以解决的问题，能向个体展示新的可能和方向，具有启发意义。有效性意味着个体把它看作解释某问题更好的途径。 概念的可理解性、合理性、有效性之间密切相关，其严格程度逐级上升，人对概念有一定的理解是看到概念的合理性的前提，而看到概念的合理性又是意识到其有效性的前提。概念的上述三种状态不是概念实际上如何，而是个体所看到、所意识到的可理解性、合理性和有效性，是个体对新、旧信息整合过程的元认知监控。 (三)为概念转变而教的策略 为了促进错误概念的转变，教学一般要包括三个环节：第一，揭示、洞察学生原有的观念；第二，引发认知冲突；第三，通过讨论分析，使学生调整原来的看法，或形成新观念。 具体来说，表现为以下几个方面：(1)创设开放的、相互接纳的课堂气氛；(2)倾听、洞察学生的经验世界；(3)引发认知冲突；(4)鼓励学生交流讨论。 概念转变研究从原有概念的转变来考察学习过程，它更关注学习中的顺应的一面，将学习看作是学习者原有概念及方法论发生转变的过程。学习不仅要解决“知”与“不知”的问题，而且要解决“信”与“不信”的问题。概念教学不仅是通过熟悉的词语，清楚地把学科的内容呈现出来，不仅是呈现科学家对某现象的完好的解释，也不仅是用仪器来简单演示某内容，教学还意味着探明学生对某现象的前科学概念，并采用一定的策略促进概念转变。 概念转变研究充分说明，科学教学不只是要把现成的、外在的科学知识装进学生的记忆库中，而是要充分切入学生真实的经验世界，促进知识的“生长”，促进深层理解的生成。为促进错误概念转变，教学将更需要学习者的高水平思维，更需要有开放、互动的教学环境，引发学生认知冲突。可以通过实验、演示等让学生看到反例，或者直接提出与学生原有理解相对立的新观念。这对科学教育的改革具有重要意义。
解析
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