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阅读案例,回答问题。 音乐课上,教师安排了“探索音源,表现音乐情境”的教学环节,前后左右的学生立刻组成小组展开讨论。教师站在一旁若有所思,似乎在思考下一步的教学进行,又似乎在计算课堂上已过去的时间,然后随意地在各组间巡逻了一遍,既没有参与、指导学生
阅读案例,回答问题。 音乐课上,教师安排了“探索音源,表现音乐情境”的教学环节,前后左右的学生立刻组成小组展开讨论。教师站在一旁若有所思,似乎在思考下一步的教学进行,又似乎在计算课堂上已过去的时间,然后随意地在各组间巡逻了一遍,既没有参与、指导学生
admin
2015-07-29
89
问题
阅读案例,回答问题。
音乐课上,教师安排了“探索音源,表现音乐情境”的教学环节,前后左右的学生立刻组成小组展开讨论。教师站在一旁若有所思,似乎在思考下一步的教学进行,又似乎在计算课堂上已过去的时间,然后随意地在各组间巡逻了一遍,既没有参与、指导学生如何合作探究,也没有调控学生在小组内的交流活动。不到两分钟,教师打断了学生的讨论,进入了下一步的教学,此时学生茫然、失望的神情写在了脸上。
上述教学片段有无问题?如果是你执教会如何进行这一教学环节?
选项
答案
合作学习要注重教学实效,避免形式化和走过场,避免无目的、无针对性、无必要性的小组合作。合作学习需要有一定的时间来保证,不要学生分组讨论才开始,多数学生还没来得及阐明自己的观点,教师就拍手叫停,这种合作学习将会流于形式。教师不应在意合作过程花去的时间,“磨刀不误砍柴工”,保证了学生参与、探究、交流、辩论的时间,让学生在动脑、动口、动手的交互合作中找到感受、表现音乐的方式,这样远比教师中断学生的讨论,由老师或个别优秀学生说出他们的感受强得多。当然,教师要把握好时间,如果让学生漫无边际地说下去也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者,把握合作学习的“度”,引导小组合作学习的走向,提高小组合作学习的质量。
解析
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音乐学科知识与教学能力题库教师资格分类
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音乐学科知识与教学能力
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