材料：下面是甲、乙两位老师对《阿Q正传》一课的教学处理。甲教师安排7节课：第一节课介绍鲁迅及其作品，介绍写作背景，通读第一、二章，正音释义。第二节课通读第三章至结束，正音释义。第三节课分析序及第一、二章。第四节课分析第三、四、五章。第五节课分析其余章节

admin2021-01-21 108

问题材料：
下面是甲、乙两位老师对《阿Q正传》一课的教学处理。
甲教师安排7节课：第一节课介绍鲁迅及其作品，介绍写作背景，通读第一、二章，正音释义。第二节课通读第三章至结束，正音释义。第三节课分析序及第一、二章。第四节课分析第三、四、五章。第五节课分析其余章节。第六节课归纳人物性格特点。第七节课归纳课文的写作特点并总结教学要点。
乙教师安排4节课：第一节课指导学生自读全文，并就自己体会最深的一点写出百字短评。第二节课前后4人为一组，形成10个表演小组，讨论确定表演内容、组内分工、彩排时间等，教师巡回指导。第三、四节课课堂表演，抽签决定表演顺序，各组表演时间为5～8分钟。每节课结束前5～8分钟进行课堂自由评论，教师适当加以点拨。最后评出最佳编剧、最佳导演、最佳表演、最佳道具、最有创意等大奖。
问题：
从语文教育学的有关理论特别是新课改的理念出发比较这两种教学处理的优劣。

选项

答案从语文教育学的有关理论来看，虽然这两种教学处理具有共同的优点，例如目的性明确、教学环节清楚、教师主导作用明显、紧扣教材等。但相比之下，乙教师的处理要优于甲教师的处理。理由如下： ①甲教师的处理过程机械，形式单一，不但不能激发学生的学习兴趣，反而易使学生产生厌倦情绪；乙教师的处理形式灵活，丰富多变，因而能够引发学生的学习兴趣。 ②甲教师把自己的角色定位于知识传授者，因此注重对课文内容的分析，结果导致讲堂讲解支离破碎；乙教师则将自己的角色定位于引导者，达到了“道而弗牵”的要求。通过活动的设计，调动起学生的学习主动性和积极性，能够充分保证学生的主体地位。 ③甲教师只注重知性(理性)知识的分析传授，学生接受性差，即使接受了，也不可能达到内化的程度；乙教师则注重对学生感性或直觉的培养，通过感性的认识活动，帮助学生丰富情感，获得对对象的完整的认识和深刻的体验。 ④甲教师的处理，只将课堂教学停留在书本中，只要求学生带耳朵听讲，导致学生眼界狭窄，能力匮乏；乙教师则将教学从课内延伸到课外，促使学生自己去研究判断，组织协调，不但激活了学生的思维，而且也拓宽了学生的学习天地，提高了学生的多种能力的发展。 ⑤甲教师的教学处理缺乏师生沟通的基础，乙教师的处理则能强化师生之间、生生之间的思想交流和情感融合。

解析

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