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  3. 《三峡》是八年级上册第六单元的一篇课文，如果让你给八年级的学生执教这篇课文(用时一课时)，你会怎么做呢?请按要求完成后面的题目： 附：《三峡》课文 三峡

《三峡》是八年级上册第六单元的一篇课文，如果让你给八年级的学生执教这篇课文(用时一课时)，你会怎么做呢?请按要求完成后面的题目： 附：《三峡》课文 三峡

admin2017-05-15  60
问题 《三峡》是八年级上册第六单元的一篇课文，如果让你给八年级的学生执教这篇课文(用时一课时)，你会怎么做呢?请按要求完成后面的题目：
附：《三峡》课文
                                          三峡        
                                         郦道元
    三峡风光，美不胜收。作者笔下的三峡，雄奇险拔，清幽秀丽，令人不禁也想做一次三峡之旅。
    自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。
    至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
    春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
    每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌日：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”
①选自《水经注疏》(科学出版社1955年版)，题目是编者加的。三峡，瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称，在长江上游重庆奉节和湖北宜昌之间。郦道元(466或472—527)，范阳涿(Zhuǒ)县(现在属河北)人，北魏地理学家。好学博览，留心水道等地理现象，撰《水经注》。其书名为注释《水经》，实则以《水经》为纲，详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，是我国古代最全面、最系统的综合性地理著作。该书还记录了不少碑刻墨迹和和渔歌民谣。文笔绚烂，语言清丽，具有较高的文学价值。  
②[七百里]约合现在二百公里。
③[两岸连山，略无阙处]两岸都是相连的高山，没有中断的地方。略无，毫无。阙。通“缺”。
①[亭午]正午。  ②[夜分]半夜。  ③[曦(xī)]日光，这里指太阳。④[襄]上。⑤[沿]顺流而下。⑥[溯(sù)]逆流而上。  ⑦[白帝]在现在重庆奉节东。  ⑧[江陵]即现在湖北江陵。  ⑨[奔]这里指飞奔的马。  ⑩[疾]快。  (11)[素湍(tuān)]白色的急流。  (12)[回清]回旋的清波。  (13)[绝巘(yǎn)]极高的山峰。  (14)[飞漱(shù)]急流冲荡。  (15)[清荣峻茂]水清，树荣(茂盛)，山高，草盛。  (16)[晴初]天刚晴。(17)[霜旦]下霜的早晨。  (18)[属(zhǔ)引]接连不断。属：连接。引，延长。  (19)[巴东]现在重庆东部云阳、奉节、巫山一带。
研讨与练习
一、背诵全文，并完成下列练习。
1．作者是从哪些方面描写三峡自然景观的?
2．找出文中写景的句子，体会它们的语言特点。
二、解释下列词语，并给加下划线的字注音。
重岩叠嶂   夏水襄陵   乘奔御风  素湍绿潭   绝巘   飞漱    清荣峻茂
三、阅读下面这首诗，你能说出它和本文之间的某些联系吗?
          早发白帝城
             李白
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
下面画横线的“每至晴初霜旦……”一句历来为后人激赏，请你针对这句话设计一个课堂活动环节(比如朗读、讨论、提问等)，并说明设计意图。
……每至睛初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳!”
选项
答案环节一：“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”这句话历来为后人激赏，那同学们对这句描写有什么样的感触呢?首先，请大家自由、大声朗读，感受这一千古名句，注意要读准字音。 环节二：现在请我们同学毛遂自荐，站起来为大家示范朗读。(在这一过程中，教师纠正字音)。 环节三：(在这一环节中，通过循序提问，引导学生理解本句句意，感受三峡不同的风光，进而体会作家的语言特色和该句的艺术特色) 提问一：从这一句中，同学们读出了什么?(教师引导：要学会抓关键词，比如“霜旦”，向我们点明了什么呢?) 提问明确：“霜”，点明了季节是秋天。 提问二：这句写出了三峡秋天的情景，那j峡之秋到底是哪番模样呢?跟我们日常所见之秋一样吗?请同学们再来默读这一句，思考这个问题。 提问明确：句意解读“每逢初晴的日子或者结霜的早晨，树林和山涧显出一片清凉和寂静，高处的猿猴放声长叫，声音接连不断，异常凄凉，空旷的山谷里传来猿叫的回声，悲哀婉转。 环节四：区区二十多个字，作家就将三峡之秋展现在我们面前，并且让我们身临其境，感同身受。同学们说，作者驾驭语言的能力强不强?现在，就请同学们分小组讨论，说说在这一句中，你认为哪一处描写的最好?为什么?(这一环节旨在培养学生品味艺术特色的能力和总结表达能力) 环节五：讨论明确，教师点评。
解析
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