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  3. 有研究(张厚粲，王力，2007)考察了嚼口香糖对个体记忆的影响，被试为北京某小学四年级和五年级的199名学生，分为4组。A组为学习与回忆阶段均嚼口香糖；B组为学习与回忆阶段均不嚼口香糖；C组为学习阶段嚼口香糖，回忆阶段不嚼口香糖；D组为学习阶段不嚼口香糖，

有研究(张厚粲，王力，2007)考察了嚼口香糖对个体记忆的影响，被试为北京某小学四年级和五年级的199名学生，分为4组。A组为学习与回忆阶段均嚼口香糖；B组为学习与回忆阶段均不嚼口香糖；C组为学习阶段嚼口香糖，回忆阶段不嚼口香糖；D组为学习阶段不嚼口香糖，

admin2019-12-19  76
问题 有研究(张厚粲，王力，2007)考察了嚼口香糖对个体记忆的影响，被试为北京某小学四年级和五年级的199名学生，分为4组。A组为学习与回忆阶段均嚼口香糖；B组为学习与回忆阶段均不嚼口香糖；C组为学习阶段嚼口香糖，回忆阶段不嚼口香糖；D组为学习阶段不嚼口香糖，回忆阶段嚼口香糖。测试材料为2个小故事。
学习阶段：在实验前5分钟由需要接受实验处理的被试挑选自己喜爱口味的口香糖开始嚼，然后主试向被试发放印有测试材料的学习卡，施测时由主试向被试朗读测试材料。朗读结束后，主试收回被试手上的学习卡，同时要求所有嚼口香糖的被试吐出口香糖。
回忆阶段：本实验的回忆任务包括5分钟后回忆和24小时后回忆。回忆前也先由需要接受处理的被试挑选自己喜爱口味的口香糖，开始嚼；而后向被试发放记录纸，进行回忆，统计被试在两次回忆测试中的正确率。结果见下表：

根据上述材料请回答问题：
(1)实验的自变量是什么?有几个水平?因变量是什么?如果你是主试，主要考虑的控制变量有哪些?
(2)表1、表2和表3分别说明了什么结果?
(3)结合你掌握的心理学理论，对以上结果进行讨论并得出研究结论，然后针对可行的后续研究发表自己的观点。
选项
答案(1)①自变量有2个，分别为： a．学习与回忆时嚼口香糖的状况。该自变量有4个水平，分别为：学习与回忆阶段均嚼口香糖；学习与回忆阶段均不嚼口香糖；学习阶段嚼口香糖，回忆阶段不嚼口香糖；学习阶段不嚼口香糖，回忆阶段嚼口香糖。 b．测验材料。该自变量有2个水平，分别为：故事回忆1(5分钟后回忆)和故事回忆2(24小时后)。 ②因变量：回忆测试的记忆成绩。 ③主要控制的额外变量：顺序效应。 (2)表1说明，在故事回忆1中，学习与回忆时嚼口香糖的状况对记忆的影响差异显著(p＝0．013﹤0．05)；在故事回忆2中，学习与回忆时嚼口香糖的状况对记忆的影响差异不显著(p＝0．884﹥0．05)。 表2说明，多重比较结果中，AB、AC、AD组回忆的正确率差异显著，而BC、BD、CD组回忆的正确率差异不显著。 表3说明，在故事回忆1中，差异显著组别有前后一致组和前后不一致组、学习时嚼和学习时不嚼，而回忆时嚼和回忆时不嚼差异不显著；在故事回忆2中，差异均不显著。说明故事回忆1(即5分钟后回忆)嚼口香糖及学习和回忆对嚼口香糖的一致性对回忆的正确率是有影响的。 (3)①结果讨论：结果显示在故事识记后5分钟所进行的回忆测试中，在学习和回忆阶段均嚼口香糖的被试的成绩好于其他3个处理组的被试；学习阶段嚼口香糖的被试的记忆成绩好于学习阶段不嚼口香糖的被试；前后处理一致组的被试的记忆成绩好于前后处理不一致组的被试。这些结果提示嚼口香糖有助于提高被试的记忆功能，其对记忆的积极作用主要表现在促进被试对学习材料的编码以及产生记忆的背景依赖效应上。结合在24小时后的回忆测试中不同处理组的记忆成绩之间并没有显著差异这一结果，可以认为嚼口香糖对被试记忆的积极效应仅表现在短时记忆上，而对长时记忆的影响并不明显。可能的原因是嚼口香糖时，咀嚼这一动作可以导致相关的脑区的血流量增加，从而导致大脑皮层处在一种较高的觉醒水平，对短时记忆的编码产生了有益的影响，从而有效地提升了短时记忆成绩。也可能是嚼口香糖可以导致相关脑功能区血流量的增加，而这些脑区与记忆功能特别是短时记忆功能有着密切的关系，从而提升了短时记忆成绩。但长时记忆涉及的范围很广，不仅与信息编码的深度有关，还与记忆存储脑区的活动以及提取线索等多种条件有关，故嚼口香糖对于长时记忆的影响并不明显。 ②结论：嚼口香糖对个体的短时记忆有积极的影响，对长时记忆的影响不明显。 ③后续研究：为了彻底说明嚼口香糖对个体学习和记忆的影响，我相信探讨这一影响产生的神经生理机制和心理机制是非常必要的，它将是未来研究的主要方向。
解析
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