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  3. 案例： 《美术作业从“笔批”到“口批”》 在一节美术教学课上。我发现一个平时对美术比较感兴趣的同学，今天却懒散地坐在自己的座位上，我有点不解，便走了过去，但他还是原来的表情，于是我问他：“你是不是身体不舒服?”他

案例： 《美术作业从“笔批”到“口批”》 在一节美术教学课上。我发现一个平时对美术比较感兴趣的同学，今天却懒散地坐在自己的座位上，我有点不解，便走了过去，但他还是原来的表情，于是我问他：“你是不是身体不舒服?”他

admin2015-05-18  55
问题 案例：
                  《美术作业从“笔批”到“口批”》
    在一节美术教学课上。我发现一个平时对美术比较感兴趣的同学，今天却懒散地坐在自己的座位上，我有点不解，便走了过去，但他还是原来的表情，于是我问他：“你是不是身体不舒服?”他仍然没有理我，无奈之下询问了一下他周围的同学，才得知在上一次“学校学生会标志的设计”作业中，他对他的作业等级评价不满意，正闹情绪呢!
    课后我回到办公室，查阅了上一次的作业记录，并且到班上借阅了上一次的最优秀作业。比较一下，我始终觉得，我打得较合理。于是，我把他叫来，问：“你觉得你的作业能得怎样的等级?”“A+。”于是我拿出自认为全班最优秀的作业说“那这一张也才A呀!”但在他脸上我却看到自信。“我和他的设计完全不一样，你看，我设计的标志，由两个s组合，把s设计成红色的彩带，中间成一心形，整个标志体现出学生会以热情、团结、服务，共建和谐校园的宗旨。设计简洁、易记、易认、内涵丰富。”我无言以对。虽然看起来是一份极普通的设计作业，但从他的口述中，我能领会到。他的设计确实从我校学生会的宗旨出发，大胆发挥自己的想象力、创造力。难道这样的作业还不能得“A+”吗?
    在第二个星期的美术课上，我利用了实物投影仪，安排了一次“讲”作业的课。发现好多看似平淡的作品，背后却蕴涵着学生丰富的想法。从此我改变了过去批改作业的方法，每节课留下学生的作业评讲时间，用几分钟时间对学生的作业进行定量的抽查面批。让学生自己讲作业完成过程，我适时地和他们讨论有关的问题。经过一段时间，发现学生学习美术的兴趣、完成作业的质量都得到了提高。我想，那是学生对于自己的美术作业更想“自圆其说”的缘故吧。
    问题：结合新课程标准谈谈你对美术课程学生作业批改的认识。
选项
答案根据普通高中课程标准，教师处在教学评价的中心，必须自觉把握好教学评价的定位。要牢牢记住评价的目的是为了促进学生的发展，学习效果、教学状态等评估都是以促进学生得到发展为追求。当面对形形色色的评价方法时，教师要注重学生的表现性评价和质性评价，不仅依据美术作业评价学生美术学习的结果，而且通过考查学生在美术学习过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。正如材料中教师对作业的等级评定，不仅注重结果，更要注重学生的创意构思。同时，我们可以看到学生美术作业评价从教学之外走人教学之内，无论是学生的面貌和教师的感受都发生了变化。实施高中美术新课程的过程中，需要美术教师创造性地工作，探索更多行之有效的美术教学评价方法。 针对高中采用学分的课程管理方式，学生美术成绩的评价获得了更大的运作空间，完全可以改变过去单一的分数或者等级的评价方式。学分的获得既可以看学习课时，也可以看学习结果，或者两者的结合更加全面地促进学生美术素养的提高。比如绘画模块的学分可以是在规定的学时中对某个绘画形式的研究．工艺模块可以是完成了几件作品的制作，书法模块可以是进行规定学时的练习，然后挑选几件作品举办作品展览，等等。其实在我们的美术教学回到常识时，评价方法也会变得简单明了，提高学生的美术素养就是让他们完全植根于艺术的土壤中。
解析
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