阅读案例，并回答问题．案例：为引出单项式概念，教师在复习了代数式的概念后，要求学生讨论黑板上的三个代数式7m，一a，x2的共同点，希望学生能回答出“都具有数与字母的积或字母与字母的积的特点”．生1：都是未知数．师：这里不叫未知

admin2016-01-05 120

问题阅读案例，并回答问题．
案例：为引出单项式概念，教师在复习了代数式的概念后，要求学生讨论黑板上的三个代数式7m，一a，x²的共同点，希望学生能回答出“都具有数与字母的积或字母与字母的积的特点”．
生1：都是未知数．
师：这里不叫未知数，叫字母．
生2：都是两个字母相乘，或数与字母相乘．
师：对．还有呢?
生3：都有很多字母．
师：……(摇摇头)
生4：都是整式．
生5：字母取任意一个数都可以．
生6：它们算起来比较简便．
学生的回答是非常踊跃的，思维是开放的，但对教师想得出的结论就是“启而不发”．你觉得问题出在哪里?

选项

答案(1)①从评价的价值取向来看，教师的本意是表扬学生勇于回答问题的精神； ②从评价方式来看，教师的用语过于简单，易产生误会； ③从实际效果来看，教师只用了“一元评价”，而且丢弃了最主要的评价指标． (2)两个案例都注重学生的实践操作，通过动手操作来理解直径和半径的特征及联系．B教师的教学过程，是学生不断激活“内存”的过程．建构主义是非常强调个体的经验的，个体的一切学习活动都是以经验为基础展开的，让学生充分调集和展示经验，是师生高效对话的前提．我们不仅要充分承认学生不是一张白纸，还要尽可能了解学生已经有了哪些颜色．很明显，B教师已经为学生创设了一次成功的数学活动，我们可以预测这样的活动一定能让学生感受到数学的无穷魅力．这种魅力，一方面是因为它承接了学生原有的认知经验，学生感受到数学很简单、很日常、很好玩，有信心，有兴趣去学习．另一方面，学生通过多感官的活动，探究这些亲切有趣的现象背后的原理，建立一定的数学模型，培养一定的数学能力，由此得到更多的发展空间和持续动力．

解析

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