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  3. 简述教育学学科的形成过程。

简述教育学学科的形成过程。

admin2016-09-12  47
问题 简述教育学学科的形成过程。
选项
答案一般来说，1806年德国教育家赫尔巴特《普通教育学》的问世，标志着规范教育学和科学教育学的诞生。美国教育家杜威的《民主主义教育》标志着现代教育思想的问世。 (一)赫尔巴特的《普通教育学》 英国教育家洛克的《教育漫话》和夸美纽斯的《大教学论》被认为是教育学成为独立学科的开始。赫尔巴特的《普通教育学》标志着科学教育学的诞生。 赫尔巴特的教育理论包括四个基本内容： (1)赫尔巴特找到了教育学的科学基础(伦理学和心理学)。 (2)提出了著名的课堂教学的四个阶段(明了、联想、系统、方法)，这四个阶段是传统课堂教学的基本模式。 (3)赫尔巴特特别重视道德教育，认为道德教育是教育的最高目的。 (4)赫尔巴特倡导学校教育的严格管理。 (二)杜威的《民主主义教育》(1916年)杜威系统地提出了现代教育的主张，包括五个方面的思想： (1)杜威认为教育即生活。教育要更多地面向儿童的生活世界，更多地面向当下的社会生活实际，反对脱离实际的抽象，反对脱离实际的说教。 (2)认为学生的发展即生长。教育就是对儿童的经验改造与重构，主张“在做中学”。 (3)强调活动教学。与传统教育强调课堂教学相比，杜威更强调学生自由、自主活动。 (4)在教育的过程当中，杜威看中学生的探索学习，主张通过问题、情景的设置，进行探索学习。 (5)杜威主张教育过程无目的，反对社会外来强加给儿童的教育目的。 综上所述，杜威的教育思想体现的是实用主义的哲学观，也体现了他与赫尔巴特的不同，即赫尔巴特是传统教育的代表，杜威是现代教育的代表。赫尔巴特主张教师中心论者，杜威主张儿童中心论者；赫尔巴特强调教师的权威，杜威强调儿童的兴趣。在某种意义上，两个人的观点是对立的，但也各有各的道理。 (三)教育学的分化与多学科的出现 教育学发展到19世纪末20世纪初，出现了两大趋势：分化与综合。分化就是原来是一门的教育学分化出来了许多具体的教育学科。综合是指教育学与其他学科相结合，从而产生了众多的教育分支学科、新兴学科，如教育社会学、教育经涝学等。 (四)20世纪中国教育学的发展 我国当代教学理论的发展经过了四个阶段： (1)学习引进阶段(1949～1958)：全面学习苏联。前苏联教育家凯洛夫的《教育学》被认为是第一本马克思教育学著作。主要以凯洛夫《教育学》中教学论部分，以及杜贺夫内伊的《教学法原理》(1952)为主。 (2)独立探索阶段(1958～1966)：刘佛年主持编写的《教育学》(讨论稿)中的教学论部分，体现了教学理论的中国化。 (3)受挫停滞阶段(1966～1976)：摒弃传统、拒绝和批判引进，教学理论一片荒芜。 (4)发展繁荣阶段(1976年至今)：整理和继承我国历史上的教学论遗产，大量译介国外教学论著作，广泛开展教学理论的研究，新的观点、教学模式和教学方法不断涌现。 20世纪80年代以来，随着我国基础教育的发展，人们将关注的目光投向学校的课程建设和教学活动，对课堂教学的观察与研究也开始活跃起来。20世纪90年代以后，我国教育学研究进一步发展和繁荣。1999年我国第八次基础教育课程改革启动以后，对教学和教学理论的研究因为新课程面临实施而变得更为紧迫，培养学生的创新精神和实践能力的时代要求，呼唤教学及理论的更新。 近年来，课堂教学理论在如下三个方面有了很大的发展：哲学认识论基础从强调知识和技能的获得、学科体系的系统化的旧唯物主义教学观，转向探讨现代认识的主体性、实践性和社会性的新教学观，集中研究人的主体能动性、人的发展问题；研究方法从单纯的因果解释转向关注研究方法的科学性、研究结论的开放性和统一性；教学观念实现了以“人的发展”为主题，以现代教育观、人才观和质量观的确定为主要内容的变革。如建构主义的教学理论、主体发展的教学理论、研究性学习理论、自主探究教学理论等等，均反映了教学理论的新的发展。
解析
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