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  3. 以下是《十几减九》的教学片段： 教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。 师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的? 生1：我是数出来的。 师：你是怎么数出来的呢? 生1：我心

以下是《十几减九》的教学片段： 教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。 师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的? 生1：我是数出来的。 师：你是怎么数出来的呢? 生1：我心

admin2015-04-22  63
问题  以下是《十几减九》的教学片段：
    教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。
    师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的?
    生1：我是数出来的。
    师：你是怎么数出来的呢?
    生1：我心里想着9，然后从9往下数(用手指表示)，一直数到12，数了3个数，所以12减9就等于3。
    师：你能给你的方法起个名称吗?
    生1：(想了想)那就叫“数手指”法吧。
    生2：老师，我不用数手指，而是用小棒来摆。
    师：你是怎么摆的，又怎么算呢?
    生2：我先摆出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12减9就等于3，这种方法叫“摆小棒”法。
    师：好一个“摆小棒”法，你真行!
    生3：我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来!
    生3：(得意地)我把12分成10和2，先用10减9等于1，再用1和2加起来就等于3。
    师：哇!你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你!那你给这种方法起名称了吗?
    生3：我不知道该叫什么方法好。
    师：还有谁的方法和生3的一样?你们一起来商量一下，给这种方法起个什么名称。学生你一言我一语，说出了很多名称，有的叫“分开减”法，有的叫“先算10”法，有的说是“10减”法，还有的叫“先算减，再算加”法。
    师：这些名称都有道理，老师把你们的这些说法综合起来，起一个又简单又合理的名称，你们同意吗?
    生：同意!
    师：那就叫“破十法”吧!
    生4：我还有一种方法比“破十法”还好!
    师：是吗?怎么个好法。你说说!
    生4：因为我知道9加3等于12，所以12减9就等于3，这种方法叫“相加算减”法!
    师：你真会学习，能运用已经学过的知识来解决新问题。
    生5：老师，我还有一种更好的方法，叫“连续减”法!
    师：(惊讶地)真的吗?怎么连续减呢?
    生5：(兴奋地跑上讲台)我先用12里的2减去9里面的2，再用10减去剩下的7就得到3。
    师：你真是一个“小数学家”，太了不起了!
    问题：试述此教学片段中，体现了教师与学生互动教学活动的哪些特点?
选项
答案(1)营造和谐氛围，实现师生情感的交融。 教学活动不仅有知识信息的传递，更需要情感的交流。本教学片段中，师生的情感融于认知活动中，教师为学生创设了宽松、和谐的对话环境，给予学生一句句充满赞扬和信任的评价，让学生获得“心理自由与安全”，激励着他们主动参与学习，大胆表达自己的算法。 (2)尊重学生，实现算法多样化。 在数学教学中，教师要给予学生自主探索的空间，让学生从自己的知识经验和思考角度出发，探索不同的计算方法，这是数学课程标准倡导的算法多样化，也是学生个性化学习的体现。教师要尊重学生的独立思考，鼓励他们探索不同的方法，使他们在自主探索、大胆猜测、互动交流的过程中获取数学知识，体验成功的快乐。本教学片段中，教师尊重学生的个性发展，激励他们去发现“12-9”的多种计算方法。同时，使学生各自的算法在全班同学面前得以展开，从而生成相互学习、相互启发、相互促进的教学资源。 (3)注重过程与方法，实现目标的达成。 “让学生经历数学知识的产生、形成与发展的过程。”这是数学教学的重要目标之一，也是让学生理解和掌握数学知识的重要途径。本教学片段中，教师让学生自主探索“12-9”的计算方法，并经历与他人交流各自算法的过程，体验怎样算，为什么要这样算的思维过程，使学生既学到知识，掌握计算的技能，又获得基本的数学思想方法。
解析
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