试论述奥苏伯尔的认知同化学习理论，并做简要评价。

admin2016-08-13 92

问题试论述奥苏伯尔的认知同化学习理论，并做简要评价。

选项

答案在奥苏伯尔的认知同化说中，新知识与学生认知结构中已有观念发生相互作用时，这种作用的结果导致新旧知识的意义的同化。按照新旧知识发生联系的方式，奥苏伯尔提出有意义学习的三种不同同化模式： (1)下位学习——也叫类属学习，将概括程度较低或包容范围较窄的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度较高或包容范围较广的适当命题或概念之下，从而获得新概念或新命题的意义。 (2)上位学习——新概念、新命题具有广泛的包容面或较高的概括水平，将一系列已有观念包含于其下而获得意义。如先知道松树、柳树等具体概念，然后学习“树”，知道“树”是各种树木的总括概念。 (3)并列学习——也叫组合学习，新旧知识既无上位关系，又无下位关系，这时发生的学习就是并列学习。如先学习“松树”的概念，再学习“柳树”的概念。评价：认知同化理论揭示了人们学习新知识的过程，为教学提供了基础，指导教学要将新知识与学生认知结构中已有的知识联系起来，并提出了先行组织者教学策略，为教学作出了指导性的贡献。但是，认知同化理论存在一定的机械论倾向，它把人的认知结构的建构过程单方面地理解成了认知结构的自动同化过程，忽略了人学习的主动性，不利于培养学生的主动探究精神。

解析

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试论述奥苏伯尔的认知同化学习理论，并做简要评价。

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“个体或群体重复获得相同奖赏的次数越多，则该奖赏对个体的价值越小”，这是霍曼斯社会交换论的()

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后学习的材料对回忆先前学习的材料的干扰作用叫()

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在日常生活和以往学习中形成的错误概念，所具有的特点包括()

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保证方式分为一般保证和()。

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适合资金结算频率高、流量大的单位客户的存款种类是()。

各种不同的具体的物业管理法律关系，其客体不同，按利益载体表现形式不同，可划分为()。

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