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  3. 教学改革核心指向是：“教学育心”，构建“育心型教学”。在“整体提高课堂教学效益”的反思活动中，许多学校教师发现：导致课堂教学低效的一个重要原因，是没有很好地重视师生心理因素对教学活动的影响。请举一例说明学生心理因素对课堂教学所产生的负面影响。

教学改革核心指向是：“教学育心”，构建“育心型教学”。在“整体提高课堂教学效益”的反思活动中，许多学校教师发现：导致课堂教学低效的一个重要原因，是没有很好地重视师生心理因素对教学活动的影响。请举一例说明学生心理因素对课堂教学所产生的负面影响。

admin2017-12-08  72
问题     教学改革核心指向是：“教学育心”，构建“育心型教学”。在“整体提高课堂教学效益”的反思活动中，许多学校教师发现：导致课堂教学低效的一个重要原因，是没有很好地重视师生心理因素对教学活动的影响。请举一例说明学生心理因素对课堂教学所产生的负面影响。
选项
答案心理因素是人的主观心理的直接反映，由于现实的客观条件与人的主观意识的影响都具有可变性，所以这种反映会是千变万化、难以预测的。例如，在英语学习中，有相当一部分学生由于无法适应录音材料的语速、提取信息的能力较差或其他的原因而对听力课没有兴趣，这样在收听过程中就会产生负面的心理变化，而且随着时间的推移，这种情况会愈加明显。 有的学生在进入收听状态之前就表现出焦虑和紧张的情绪，一戴上耳机就显得表情紧张，这种情况在考试时会显得更加严重。一般来说，在听力中曾经有过“挫折”(尤其是在考试中受到大挫折)的学生最容易犯这种“毛病”，因为挫折往往给他们留下了“不寒而栗”的感觉，每当一接触到听力，就有“触景生情”的心理反应。另一种原因是害怕听到自己不熟悉的东西而忐忑不安。有的学生不能做到自始至终集中精力听完一项听力内容，因为在英语听力过程中，人的兴趣、情绪、态度和注意力，都会受到所收听信号的质量、周围的环境，以及教师的授课方式等客观因素的直接或间接影响，如录音不清晰或音频时高时低，这样就很容易引起学生的情绪波动。收听的时间长了，学生也会因精神疲劳而精力分散。在学习的中期，由于听力课程难度的加大，且学习初期没有打好基础，有些学生的学习障碍加大，这会使学生的自信心受挫，容易产生对学习的抵触、抗衡等心理。显然，在英语听力教学过程中，受心理因素负面影响的学生不在少数，而且影响的层面呈多样性。 针对这些负面影响，教师应首先优化学生的心理环境，努力创设轻松、和谐的听力氛围，使学生在平和的情况下，运用理智，进行高效地听音方法，收到最好的效果。其次，应加强学生听力技巧方面的指导。最后，教师应研究学生个性和气质差异，因材施教，调动一切积极因素，培养学生学习听力的兴趣。
解析
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