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  3. 试评述当代国外主要教学模式。

试评述当代国外主要教学模式。

admin2019-08-08  6
问题 试评述当代国外主要教学模式。
选项
答案(1)发现教学模式 发现教学又叫问题教学，是美国心理学家布鲁纳倡导的，就是让学生运用教师提供的按照发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题的教学模式。教学模式的目标在于发展学生的探究思维能力，让学生从已知事实或现象中推导出未知，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性，并培养学生的科学态度和独创精神，掌握科学研究的方法。 发现教学的一般步骤：创设问题情境——利用材料，作出假设——检验假设——作出结论。 发现法教学模式在一定教学条件下是一个有效的教学模式，它对发展学生归纳思维、直觉思维和迁移能力，使学生牢固掌握知识，形成科学探究精神和习惯是有价值的。 但是这一教学模式也有许多局限性，如费时费力，适应面窄等。 (2)掌握学习教学模式 掌握学习模式是布鲁姆基于“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”这一信念而提出来的。主张大多数学生(95％以上)能够掌握我们必须教授的内容，强调教学的任务就在于找到使学生掌握所学学科的手段，而基本任务则是确认怎样才算“掌握了这门学科”，并探求能使大部分学生达到这种掌握的方法。 这种教学模式的中心任务不是控制学生而是控制学习，关键是让学生明确学习目标。布鲁姆要求把教学与评价结合起来，形成新型的反馈教学，及时查漏补缺，使大多数学生掌握每一项学习任务。 基本程序是：定向(教学目标)——单元掌握——形成性测验——终结性测验。 掌握教学模式由于有明确的教学目标和评价手段，能获得信息反馈，因而可以有效地控制教学，大面积地提高教学质量，提高教师的教学信心和学生的学习兴趣。 但是这种模式对学生个性的发展注意不够，易增加师生的负荷，不利于优等生的发展，在一定程度上低估了教学行为的复杂性。 (3)程序教学模式 斯金纳根据“操作条件反射”和强化理论设计了程序教学模式。 程序教学有两个最大的特点：一是每个学习者可按照自己的学习速度和学习兴趣安排学习，它采取的是一种个别化的学习方式。二是对每个学习者的学习能提供及时的强化。 程序教学模式对学习材料安排有两种方式：一是直线式程序。把学习材料分成一系列的小步子，由浅人深，从简到繁，每一步包括的内容较少。学生完成了一步，获得了正确反应后，再进行下一步。二是衍枝式程序。将学习材料分成小的逻辑单元，学习的步骤要大于直线式程序。学生学习完一个单元后，根据测验的结果选择下一单元的学习内容。学习材料的排列分为主要路线和分支路线。 程序教学要遵守几个基本的原则：小步子原则、积极反应原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。 斯金纳的程序教学给人们很大的启示，引起人们对教学中教学内容的组织和编排、教学的强化以及教学如何适应不同学生的学习特点这些问题进行更深入的思考。 (4)暗示教学模式 这一模式由保加利亚学者卢扎诺夫创立。该教学模式的基本原理是，广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与情感统一，有意识功能与无意识功能统一，暗示手段相互作用，调动学习者大量的无意识领域中的潜能，使学生在愉快的环境中接受信息。 暗示教学模式的基本步骤： 一是假设美的情景。设置能够诱发学生学习的情景。设置能够诱发学生学习潜能的外部环境，消除学生的紧张情绪，帮助学生建立自信。 二是激发学生的学习动机，使学生产生积极的情感体验。 三是启发学生的思维。可用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学整体的逻辑性和情感效果。 在教学过程中，要充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、电影、戏剧等艺术形式配合教学的进行。暗示教学模式多用于外语教学中。 (5)非指导性教学模式。 这一模式建立在罗杰斯情感教学理论的基础上，是一种以学生为中心、以情感为基础、教师是促进者，学生通过自我反省活动及情感体验，达到认识自我、改变自我、实现自我目的教学模式。 非指导性教学模式由五个活动阶段组成。 第一阶段：确定帮助情景。教师告知学生，他们可以自由地表达情感。师生通过讨论达成共识，师生之间通过协商签订学习合同。 第二阶段：探究发现问题。学生由于教师对自己的情感的接受，对自己所表达的积极或消极情感的澄清，学生开始积极地陈述和探究面临的问题。 第三阶段：发展洞察力。学生逐步形成自己的见解；学生通过讨论、探究、形成对问题的新的理解。 第四阶段：计划与决定。学生开始做出与问题有关的计划和决定，教师帮助学生在多种选择中抉择。 第五阶段：整合。通过教学活动，学生提高了认识，获得了较深刻的见识，在教师的支持下，学生计划在更高整合水平上的积极活动。 非指导性教学模式强调，某一情景中的情感因素而非智力因素，是通过情感领域而不是纯粹的智力手段来实现整合的。 (6)范例教学模式 德国教育界为适应科技发展的要求提出来的，经过很多学者的研究和实践，形成了一套完整的教学体系。范例教学从范例这一角度建立了以传授知识与发展能力并重为主要目标的教学论体系，在一定程度上打破了知识能力相割裂的倾向。强调教学内容的基本性、基础性和范例性，有利于使学生掌握学科的基本结构，有利于学生举一反三，促进知识的迁移。但是，我们也应看到，范例教学强调教学内容的“三性"(基本性、基础性、范例性)，精选典型的范例，这实际上是一项系统工程，需要专家、学者、教师付出相当大的努力。
解析
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