2. 考研
  3. 从下列两题中任选一题作答，如果两题都答，只按第I道的成绩计入总分。 阅读下述案例，并运用学习动机的自我价值理论加以分析。 小伟和小朝在初中时，学习成绩不相上下，共同考入某重点高中。第一次期中考试后，小伟的成绩很不理想，当别人问起来，他说：“我没在意这次考

从下列两题中任选一题作答，如果两题都答，只按第I道的成绩计入总分。 阅读下述案例，并运用学习动机的自我价值理论加以分析。 小伟和小朝在初中时，学习成绩不相上下，共同考入某重点高中。第一次期中考试后，小伟的成绩很不理想，当别人问起来，他说：“我没在意这次考

admin2015-04-24  60
问题 从下列两题中任选一题作答，如果两题都答，只按第I道的成绩计入总分。
阅读下述案例，并运用学习动机的自我价值理论加以分析。
小伟和小朝在初中时，学习成绩不相上下，共同考入某重点高中。第一次期中考试后，小伟的成绩很不理想，当别人问起来，他说：“我没在意这次考试，只是昨天才随便复习了一下功课，连笔记都还没来得及看。”小朝在这次考试中的成绩也不好，他回应说：“我这次也没有考好，不过我下次肯定能考好，我一定能行。”于是，在接下来的学习中，小伟总是担心自己会再考不好，而小朝却一门心思努力学习，对自己充满信心。在期末考试中，小伟又没考好，他说：“我这次考试太焦虑了，好多东西其实我都知道的，但是在考场上就是想不起来。”这次小朝的成绩考得很好，他说：“小伟，只要你努力，下次我们能一起考的更好，我们一起加油。”第二学期开学后，小朝也曾试图努力，渴望取得好成绩，但是他又害怕面对无情的打击。然而无情的成绩单一次又一次地使他丧失了努力的信念与前行的动力。渐渐地，他觉得自己根本就无法考出好成绩，不论自己怎么努力，都是没用的，自己是学不好了的。后来，他干脆就不学习了。而小朝却是一次比一次考得好，对学习充满热情。
选项
答案自我价值理论(self—worth theory)是美国教育心理学家卡文顿(Covington，1992)提出的。他认为，自我接受的需要是人类最高的需求．只有个体感觉到自己有价值，他才能接受自我，自我价值感是个体追求成功的内在动力。根据学生追求成功和避免失败的倾向，学生可以分为四类： (1)高趋低避者。这类学生的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑，又被称做成功定向者。他们往往拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入。他们倾向于建立掌握目标，不担心失败，具有很强的自我效能感。他们对成功和失败都主要归因于自己的努力，认为自己对自己的学习和成果富有责任。小超在考试成绩不理想后就认为自己努力不够，并且对自己充满信心，一门心思积极进取地努力学习，最终学习越来越好。 (2)低趋高避者，又称避免失败者。这类学生有很多保护自己胜任感的策略，使用各种自我防御术，从外部寻找个人无法控制的原因来解释失败。他们担心失败，没有良好的自我效能感。面对失败，总有足够的理由为之开脱，延迟、耽搁、过度焦虑等都是他的理由。小伟在考试后，就以各种推脱的理由来表明自己未失败，缺乏自我信心，害怕失败，找借口为自己没考好开脱。 (3)高趋高避者，又称过度努力者。他们兼具了成功定向者和避免失败者的特点。一方面对自我能力的评价较高，另一方面这一评价又不稳定，极易受到失败经历的动摇。他们往往有完美主义的倾向，给了自己太大压力。小朝也曾试图努力，渴望取得好成绩，但是他又害怕面对无情的打击，长期处在持续恐惧之中。 (4)低趋低避者，又称失败接受者。他们放弃了通过能力的获得来保持其身份和地位的努力。这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动地反应。他们用于学习的时间很少，焦虑水平也很低，对极少获得的成功不自豪，对失败也不感到羞耻。小伟就是在一次次的考试失败中，习得了再怎么努力也没用，自己就是学不好了的想法。开始自甘失败。
解析
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