2. 公务员
  3. 阅读下面的文言文，完成24～25题。 邹忌讽齐王纳谏 邹忌修八尺有余，而形貌映丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公关?”妾曰：

阅读下面的文言文，完成24～25题。 邹忌讽齐王纳谏 邹忌修八尺有余，而形貌映丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公关?”妾曰：

admin2016-01-27  6
问题 阅读下面的文言文，完成24～25题。
    邹忌讽齐王纳谏
    邹忌修八尺有余，而形貌映丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公关?”妾曰：“徐公何能及君也?”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美?”客曰：“徐公不若君之美也。”明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
    于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”
    王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐，此所谓战胜于朝廷。
教学设计(教学对象为九年级学生)
    (1)根据上述材料及《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求，确定本篇课文的教学目标，并说明依据。
    (2)阅读下面材料，并按要求回答问题。
    【材料】一位初中语文教师教学《邹忌讽齐王纳谏》主要流程。
    一、阅读查疑
    1．运用工具书，默读课文，疏通文意。
    2．齐读课文，然后复述大意，概括文章思想。
    二、讨论释疑
    1．(齐读第一段)“比美”离题了吗?有何作用?
    2．第一段的“三问三答”写法上有何变化?这样写的好处是什么?表现了怎样的人物关系?
    3．(齐读第二段)私事、国事有何相通之处?何以能比喻讽谏?
    4．(齐读第三段)从什么地方可以看出齐王确实受了蒙蔽?(讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗?何以见得?)
    三、延伸迁移
    齐读课文，思考以下问题：
    1．“王之蔽，甚矣”一句，为何点到却不深说?
    2．一“善”、一“朝”，省略了哪些内容?
    3．这个故事于今有何积极意义?
    4．如何看待《战国策》?
    四、布置作业，背诵全文
    【问题】
请从教学活动设计的角度，评析这位老师的教学过程。
选项
答案(1)教学目标 ①知识与能力： 能使用常用古汉语辞典，掌握文中重点文言词语的意义和用法以及宾语前置的句式特点。 ②过程与方法： 通过朗读和小组讨论的方式，理解本文讽喻说理的特点，分析人物形象。 ③情感态度与价值观： 体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀；认识纳谏除弊对于当今社会的借鉴意义。 确定教学目标的依据： ①《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求： 《邹忌讽齐王纳谏》选自人教版初中语文九年级下册的一篇课文，是先秦时期具有代表性的名篇。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”所以我们将“能使用古汉语辞典，掌握文中重点文言词语的意义和用法以及宾语前置的句式特点”作为知识与能力目标。 ②课文的实际意义： 这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏的故事，道理由浅人深，具有极强的说服力。明确邹忌劝说艺术对学生来讲可能存在一定的学习难度，所以教师将“通过朗读和小组讨论的方式，理解讽喻说理的特点，分析人物形象”作为过程与方法目标；本文的文本内容对学生的情感态度和价值观的培养有重要的意义，因此将“体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀；认识纳谏除弊对于今天的借鉴意义”作为情感态度与价值观目标。 (2)实际教学过程中，在文本解读之前让学生通过使用工具书，疏通文意，体现了教师注重培养学生自主学习的能力。然而复述大意后，直接概括文章思想，问题设计没有梯度，不符合学生思维惯性，学生也很难达到预期效果。文章思想需要教师引领学生分析内容逐步概括。讨论释疑阶段，逐段分析割裂了文本，问题与问题之间没有衔接，没有起到牵一发而动全身的作用。 教学过程中注重诵读，形式比较单一，多为学生齐读。本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，通过不同形式的活动设计，激发学生参与讨论的兴趣，一起在学习探究中体会本文设喻的说理方法。
解析
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